淺談小學數(shù)學導學案的設(shè)計
淺談小學數(shù)學導學案的設(shè)計
一、基本理念。
“以學定教，同案協(xié)作”確立以學生發(fā)展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設(shè)計�！皩W案”的設(shè)計，關(guān)注學生學習的全過程，關(guān)注學生學習的有效性，關(guān)注教師教學的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據(jù)學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設(shè)計和組織課堂教學�；窘虒W策略是：“問題式導學，過程式學習”。在操作過程中強調(diào)“學的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學中將“知識問題化、能力過程化、情感態(tài)度價值觀潛移化”，使三維目標落到實處。
二、“導學案”設(shè)計的特點。
根據(jù)學習目標創(chuàng)設(shè)情景，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次學習，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次學習。這種設(shè)計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務(wù)，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。具有目標明、方法優(yōu)、易操作、效果好、適用廣的特點。
三、“導學案”設(shè)計的常規(guī)要求。
“導學案”不是簡單的照搬課程標準中規(guī)定的學習要求和教材內(nèi)容，而是以學生有效學習為教學設(shè)計的具體要求，設(shè)計的常規(guī)要求是：
�、倜鞔_學習目標。
�、趲椭鷮W生梳理知識體系。
�、厶峁┻m當?shù)膶W習方法和學習策略指導。
�、芴峁z測學習效果的適當材料。
�、葑⒁狻敖虒W合一”和學生有效學習。
達到上述常規(guī)要求，“導學案”的設(shè)計要過好兩關(guān)。一是學生關(guān)：學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣及學習能力，是教師設(shè)計教學的出發(fā)點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材觀：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)與布局，把握知識的�？奎c，能力的生長點和思維的激發(fā)點，解決學生思考、參與、探索的問題。
四、“導學案”的基本環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖。
“導學案”注重對學生學習的全過程進行設(shè)計，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學習的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學科的課堂學習，關(guān)注所有學習過程等方面�！皩W案”的教學設(shè)計，始終圍繞學生學習的自然規(guī)律進行全程設(shè)計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見的環(huán)節(jié)有：學前準備---探究活動---學習體會---自我檢測----應(yīng)用拓展的基本設(shè)計內(nèi)容。
學前準備的教學設(shè)計主要意圖：以學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，復(fù)習與本節(jié)課學習的新知識相關(guān)的技能，觀察與本節(jié)課內(nèi)容有密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，要解決掉本節(jié)課或者本單元本章學習當中最基礎(chǔ)的知識，發(fā)現(xiàn)學習中的問題。創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)本節(jié)課內(nèi)容的情境，為學生探究學習新知識做好鋪墊。
操作建議：1、要讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預(yù)習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成學前準備內(nèi)容和部分探究活動內(nèi)容。2、教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生“導學案”中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。
3、教師應(yīng)要求學生把預(yù)習中有疑問的問題記錄下來，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走進課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的預(yù)習方法，提高學生自學的有效性。4、課上對學前準備中復(fù)習鋪墊內(nèi)容通過課前檢查學生預(yù)習情況，進行有針對性處理或不做處理。
探究活動的教學設(shè)計主要意圖：以分析和解決學習中的問題為立足點。課堂上教師不是簡單地按知識點順序進行講解，而是在教師的引導下，根據(jù)學生課前準備情況，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學習中的經(jīng)驗，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學生的探究能力和平等合作的良好學風。
探究活動中，學生已經(jīng)有了充分準備，教師要關(guān)注學生在學習上的差異，關(guān)注學生在學習過程中的心理感受和可能存在的問題，精心設(shè)計課堂問題，使課堂教學整合成既有學生自學，又有研討交流的平臺，保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習。
操作建議：1、在探究活動這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。2、要讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上即知其然又知其所以然。3、在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構(gòu)建對數(shù)學的理解，獲得解決問題的科學方法。4、指導學生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，發(fā)揮小組每一個同學的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。5、在合作探究過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導。6、教師要注重培養(yǎng)學生解決問題的方法與過程。在交流過程中，當學生遇到困難時，教師應(yīng)當成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進展時，教師應(yīng)充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。對于課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指導、
引領(lǐng)、點撥、講解。7、教師要對探究活動和結(jié)果進行充分估計，盡可能周密考慮學生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對方案，以保證交流活動的順利開展。8、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預(yù)設(shè)作出適當?shù)恼{(diào)整。
9、要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學會思考，在思考中學會質(zhì)疑。10、要鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。引導學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創(chuàng)造一個良好的心理安全環(huán)境。11、要引導全體學生投入到探索交流中去，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習動機。12、在交流過程中，教師要發(fā)揮其主導作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結(jié)果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。
學習體會的教學設(shè)計主要意圖：以總結(jié)、歸納的形式明確新知。設(shè)計了一、兩個針對性的交流問題，（1）讓學生說一說自己收獲。主要是學到什么新知識，也包括學習過程中的經(jīng)驗感悟。再提出自己的疑惑。師生互動交流，教師應(yīng)該了解學生思維發(fā)展的特點，更重要的是讓學生真正走進知識的生成過程，加深理解。
（2）讓學生通過解決具體的問題檢驗學習效果，梳理知識的體系，內(nèi)化新知識。 操作建議：1、引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到系統(tǒng)知識的目的。結(jié)合學生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學習策略進行回顧總結(jié)。2、重點應(yīng)該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。3、這個環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容的不同也可以后移。
自我檢測的教學設(shè)計主要意圖：立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。自我檢測不是簡單的做題，而是根據(jù)學生有效學習的要求進行有針對性的訓練，供學生課堂上檢測學習效果，突出“學案”的檢測反饋功能。 “自我檢測”設(shè)計主要有以下幾方面組成：
①基礎(chǔ)知識練習，關(guān)注本節(jié)課的知識點。
�、谧兪接柧殻纬苫镜闹R與技能。
③聯(lián)系生活實際，綜合運用解決問題，培養(yǎng)能力。
操作建議：1、要有目的性，要有利于學生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內(nèi)容設(shè)計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。2、要有現(xiàn)實性，要結(jié)合學生生活實際，解決學生身邊的數(shù)學問題，讓學生在應(yīng)用知識的同時，體會數(shù)學的價值。3、形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。4、要體現(xiàn)學生學習的主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數(shù)學思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。5、評價要有發(fā)展性，對學生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發(fā)展提高。檢測力求當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學習目標的“堂堂清” ，努力提高學習效果的達成度。
應(yīng)用拓展的教學設(shè)計主要意圖：立足課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學習的過程。課堂學習除關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、學習方法外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決生活問題的能力。
“應(yīng)用拓展”一般包括以下內(nèi)容：
�、偬峁┮恍┚C合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展研究，加深對所學知識的理解。
②在導學案的空白處指導學生進行方法、規(guī)律等的記錄。
③在學案的最后寫出學后記，簡要記錄發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題過程中的點滴收獲。 操作建議：1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。4、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學課程標準》的要求。防止使學生喪失數(shù)學學習的自信心。
五、“導學案”使用中應(yīng)注意的問題。
對學生使用“學案”的要求：
①根據(jù)導學案內(nèi)容認真進行課前預(yù)習。所有同學必須自行解決“學案”中的“學前準備”部分，初步嘗試“探究活動”，學有余力的同學獨立進行“自我檢測”和“應(yīng)用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
�、谡n堂上注意做學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習，學完一課后，要在學案后的空白處寫后記。
�、勖扛粢欢螘r間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用“學案”的要求：
①上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導學案”，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。 ②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。
�、塾谩皩W案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。
�、苡谩皩W案”進行課堂教學要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺，讓課堂充滿魅力。
�、萃怀鲆粋�“導”字。在以學定教，同案協(xié)作教學模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力；要引導思維，“學起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學生思維能力。
⑥強化一個“研”字。在實施以學定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強對其他教學方式的研究。要研究如何結(jié)合學校和數(shù)學學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“以學定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構(gòu)建具有數(shù)學學科特色的“以學定教，同案協(xié)作”課堂教學模式；教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“以學定教，同案協(xié)作”教學模式的不斷完善和發(fā)展。 “以學定教，同案協(xié)作”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在教學中運用導學案，把學生的“不等老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據(jù)“導學案”的設(shè)計自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我學習能力。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學。在這一過程中，學生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題----提出問題---做出猜測---分析探究---獲得結(jié)論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優(yōu)化。學生在“學案”的引導下進行的對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續(xù)的，較為深刻的，這種學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴密性、深刻性、，有利于增強獨立處理問題的能力。預(yù)習、自學、自測，雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究具有了預(yù)制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解�！皩W案”教學如果能達到這種境界，就是我們向往追求的“有效學習，甚至是“高效學習！
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