老師請做我們的班長-小學作文

　　每接到一個新班,作為語文老師的我便讓學生寫一份自我介紹,從中也可提一些對老師的要求目的是更快的認識每一個學生,也希望借詞了解學生的寫作水平.幾年來,尖刀的每份自我介紹的內容大同小異,無非是爍爍自己以往的學習情況相隔特點、在語文學習方面的困惑等.有的同學會提出一些籠統(tǒng)的要求,如：“我的閱讀能力差，懇請老師的幫助。”“我不愛寫作文，怎么辦？”

　　今年交上來的“自我介紹”，大致的情況也是如此，但是有一份引起了我的注意。文章隨后有一段話：“老師，我對你只有一個要求，請你首先要做我們的班長�！蔽也唤�驚異于他的與眾不同的觀點，找來這位學生，想讓他具體的說說自己的想法。他說：“我們最喜歡平易近人、能和我們做朋友的老師，但是，作為老師你又必須和我們有所不同，要對我們進行組織和管理，所以，我想到班長這個稱謂。”

　　我連聲驚嘆這位學生獨到的思想。小小年紀的他，絕對沒有機會也沒有可能讀過教育學、心理學等方面的書籍，他也沒有聽說過“平等中的首席”這樣專業(yè)的術語，但是結合自己對學習的理解，感悟出這樣一個許多教師都意識不到的理論問題，這不能不令我這個老師也深感佩服。

　　長期以來，作為老師，我們一再強調的是權威與控制，一個班級如果失去了控制那將是多么可怕的事情，所以我們更愿意用外力去“統(tǒng)治”學生。教師依然是教學活動的啟動者、控制者，教師確定學習目標、重點、難點，并據(jù)此展開教學活動，學生只是接受知識的對象和容器，在老師的帶領下閱讀課文，接受老師的講解，回答老師提前設計好的問題。教學中重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足。忽視了學生的興趣、愛好和個人生活積累，忽視了學生之間態(tài)度、情感、思維方式的變異，用統(tǒng)一的文本、劃一的標準去要求學生；限制學生的理解內容、理解程度、理解方式、限制學生的表達欲望、表達內容和表達方式。這種無視學生生命個體存在的教學方式，使學生沒有興趣、沒有問題、沒有懷疑、沒有想象的空間，閱讀品位低俗，閱讀能力低下，沒有良好的閱讀習慣，缺乏應用的閱讀意識，知識面狹窄，見解膚淺，思維板滯遲鈍，缺少個性。這種“目中無人”的教學方式，與培養(yǎng)生動活潑、全面發(fā)展、極具豐富個性的個體為目的的素質教育是相矛盾的。

　　實踐出真知。一個小小的中學生，對生活用心體會也會感悟出近乎專業(yè)的真知灼見，更何況我們這些工作在教學一線的教師們？