翻開學生的作業(yè)，我們會發(fā)現(xiàn)，錯別字比比皆是，語句不通順也是常事，三年級剛接觸習作表現(xiàn)尤為突出。這一現(xiàn)象引起我的反思：詞是最基本的語言單位，也是學習語言的基礎，大家都很重視，為何 效果不佳呢？我嘗試過多種字詞教學的改革，效果不一。在認真學習了新課改的有關材料后，課程標準“以學為本”“彈性空間”等特點，啟發(fā)了我。下面談談我的一點做法。
一、收放自如讀字音
初識生字，我們往往放心不下，面面俱到，但生字讀會了，有的學生讀書時還會有不認識的字，一些后進生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢？
我在指導學生預習初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后指名后進生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書下學生讀錯的字詞。因為學生個體之間存在差異，指名后進生讀時更能暴露問題，所以課堂上不能只請優(yōu)等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進生機會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。
有的生字學生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有些熟字學生如果不能再認，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認識的字詞，對于連熟字都不認識的學生是一種復習，對已認識的學生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的放會使字詞教學一盤散沙，顯得雜亂，因而在認識了學生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，就是所謂的“收”。
這樣收放自如地學習字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學不再是預設的活動，而是生成的。
二、形式多樣解詞義
以往學習理解詞義常常是照本宣科，不重視學生獨特的感情。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學以致用，因此，哪怕學生 僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時專心了，有一定語感了。我們教了那么多的課文，學生真正能夠運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產生新知識，只能是死知識。
理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，學生有的借助圖片來解說，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實物，具體直觀，如“蒲公英”“麥子”等；有的做動作演一演，生動形象，如“趴”“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”“低沉”；有的聯(lián)系實際造句，如“節(jié)儉”。其他的方式還有：聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞、擴詞等。
由于學生的自主學習不受約束，學生才能海闊天空，OO而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗，學生更加熱情高漲。
三、專心致志學寫字
字詞都會讀了，理解了，不認真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械的任務，收效甚微。因此，我們在指導學生寫字作業(yè)時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅是就要邊描邊記憶字形。學生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？
詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細微之處育人，做到自如其人，人如其字，提高學生的
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