“以新課程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數(shù)細(xì)節(jié)來研究有關(guān)教學(xué)的理論和實踐問題。這些細(xì)節(jié)看得見、摸得著，它可以是教師的語言、動作、表情，可以是師生的互動片段，是一個小的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是一個提問，課程改革的目標(biāo)正是由無數(shù)個這樣的細(xì)節(jié)組成，所以應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)細(xì)節(jié)來研究、改造和創(chuàng)新�！苯K教科院基礎(chǔ)教育所所長彭剛的這一論述，啟示我們對語文教學(xué)改革應(yīng)從大處著眼、小處著手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷反思我們的教學(xué)行為，新課程改革的理念才能得到落實，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力，才能有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
一、在字形教學(xué)中“變誤為正”“變廢為寶”，用生成的教學(xué)資源促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)四年級小學(xué)生會將形聲字“荷”錯寫成“菏 ”，究其原因可能是受已有經(jīng)驗“河”“萍”“落”等字的影響，所以在新授“荷”字時，我除了按形聲字的規(guī)律啟發(fā)學(xué)生記住“何”與“荷”的形、義外，還特別強調(diào)“荷”的第四筆是“撇”，而不“點”，這樣，學(xué)生就能準(zhǔn)確記憶“荷”的字形。所以，我們在課堂上應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智從學(xué)生的錯誤中挖掘教學(xué)資源，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤，把正確的信息傳遞給大腦，變“廢”為“寶”，糾“誤”為“正”。在寫字教學(xué)中我們應(yīng)重視寫字過程的指導(dǎo)，如教科書四（下）練習(xí)六的“寫好鋼筆字”欄中有“竭”一字，我是這樣指導(dǎo)的：“立”的起筆要寫在左中格偏上的位置，右上“日”要寫得窄小，“S ”的下部要向中心偏移，處在外圍框“S ”的中的“亾”要寫得小巧，位置偏上偏外。所以只有教師加強了對學(xué)生寫字過程中每個細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生方能寫出一手美觀、大方的鋼筆字。
二、適度搭建平臺，合理選用教學(xué)手段，提高口語訓(xùn)練的效率
教科書三（下）中有《會走路的樹》這篇課文，第三自然段這樣寫著：“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥，小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西�！蔽覀兘處熃虒W(xué)時都善于抓住教材資源設(shè)計“小鳥跟著小樹來到（ �。�，看見（ �。边@樣的練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言。為了訓(xùn)練效果更有效，老師們特意制作了課件，課件上設(shè)計了“樹林”“小溪”“瀑布”“湖邊”等畫面，這樣學(xué)生說起來容易，說的質(zhì)量也很高。可有的老師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生閉眼想象，“小鳥”跟著“小樹”可能會來到什么地方，會看到什么奇異的景色，學(xué)生思維異常活躍，說得也很精彩。這給我一個啟示：為了提高口語訓(xùn)練的有效性，我們應(yīng)根據(jù)孩子的特點，依據(jù)訓(xùn)練的難度，適度為學(xué)生搭建平臺，合理選用傳統(tǒng)教學(xué)手段或和現(xiàn)代媒體教學(xué)的手段，切實提高課堂教學(xué)效率。
三、 善于傾聽，最大限度地提高學(xué)生朗讀水平
在語文課堂上，學(xué)生要盡可能多地進(jìn)行讀的實踐，教師的任務(wù)則是傾聽，怎么聽，聽什么，我認(rèn)為首先是聽學(xué)生是否讀正確、讀準(zhǔn)字音，其次是聽學(xué)生對文中標(biāo)點符號的處理，如果學(xué)生讀得順暢、語氣、語調(diào)、語速都把握很好，就等于把標(biāo)點符號的內(nèi)涵讀出來了，那豈不是已經(jīng)領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵？對于讀得好的我給予熱情的鼓勵，對于讀不到位的再引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容，然后再美美地讀。以實驗本（四）下《黃河的主人》一文的第三自然段為例，說明我是如何指導(dǎo)學(xué)生讀的。
“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”對學(xué)生來說，這四句話中有四個難讀的標(biāo)點，分別是二、三句中的省略號，頓號、逗號和感嘆號，從語速上來說，頓號停頓時間最短，逗號稍長，省略號最長，讀出感嘆語氣則需重讀“六”這個詞，那么也只有在理解第二自然段的基礎(chǔ)上才能悟出重讀“六”這個朗讀技巧，所以說，指導(dǎo)學(xué)生讀好并不難，關(guān)鍵在與我們教師傾聽了沒有，學(xué)生對句段中的標(biāo)點留意了沒有，學(xué)生朗讀課文時的語氣、語調(diào)把握得怎么樣？我們從聽讀中了解了他們對語言文字的理解程度，所以說，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生大量實踐讀，大聲讀，美美地讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好方法，教師要抓住學(xué)生讀的每一瞬間，每個細(xì)節(jié)適時適度地加以指導(dǎo)，讓美文美讀起來。
四、在作文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中的細(xì)節(jié)，造就學(xué)生成功作文
作為語文老師，我們每天要面對班級學(xué)生的所寫的良莠不齊的作文，我們應(yīng)怎樣幫助學(xué)生提高作文水平呢？我們不妨關(guān)注以下幾個細(xì)節(jié)。作文題離學(xué)生生活近嗎？觸及學(xué)生心靈深處嗎？學(xué)生對作文題有興趣嗎？學(xué)生樂于表達(dá)嗎？學(xué)生能產(chǎn)生創(chuàng)作沖動嗎？在學(xué)生動筆打草稿時我會關(guān)注他們題目擬得如何，是否簡潔，是否切合題意，是否能表現(xiàn)中心，是否新穎；我們還會關(guān)注他們的習(xí)作是否寫得具體，如果不具體我會引導(dǎo)他們怎樣“點”。如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《春游》這篇作文時，我讓學(xué)生把觀看到的海獅表演選一個最精彩的節(jié)目寫下來，在作文課上我讓學(xué)生當(dāng)場練筆，同時我也寫下水文：
片段舉例，海獅甜甜小姐為我們表演了“水上彈球”“水中鉆圈”“中國工夫”等，其中最精彩的要數(shù)“水上芭蕾”了，只見它敏捷地鉆入水中，“呼啦”打了個旋，迅速騰空而起，在半空中有飛快地轉(zhuǎn)了兩圈，又倏地潛入水底，頓時電光閃爍，掌聲四起。
我把寫的下水文讀給學(xué)生聽，希望他們借鑒內(nèi)容或遷移寫法，批改作文時我就留意學(xué)生習(xí)作中有沒有類似的“點”，結(jié)果每個學(xué)生的作文中都有寫得很具體的“點”，有的還寫得非常精彩。我就是這樣從細(xì)微之處幫助學(xué)生把作文寫具體的。
五、 留意學(xué)生各種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛造高素質(zhì)人才
動作慢是小學(xué)生的普遍存在的問題，細(xì)心觀察，你還會發(fā)現(xiàn)他們身上存在很多不良現(xiàn)象，諸如：讀句子一字一頓，寫作業(yè)邊寫邊玩，寫稍有難度的作業(yè)遇到障礙停滯不前，等待別人幫助，怎么辦呢？我們教師在課上應(yīng)有針對性地幫他們矯正訓(xùn)練。一字一頓地讀書我想源于他們幼兒期的生活方式和言語表達(dá)方式，那么在課上我們老師應(yīng)要求他們學(xué)會用眼睛一個詞或一個詞組地看，一口氣地讀一條長句子，還可以以一分鐘重復(fù)讀句多少遍的計數(shù)法幫助訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，長此以往，學(xué)生頭腦中就建立了時間概念，就會養(yǎng)成惜時的習(xí)慣。同樣寫作業(yè)時，我們對每次的作業(yè)量應(yīng)有時間限制，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作業(yè)不磨蹭的習(xí)慣。養(yǎng)成好習(xí)慣對學(xué)生終身發(fā)展都有積極意義。
關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必由之路，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對文本、學(xué)生、環(huán)境的
深入把握和各種資源的有效利用，營造適宜的教學(xué)情境，這樣就能實現(xiàn)對學(xué)生的“生命關(guān)懷”與“發(fā)展關(guān)懷”，這樣我們的課堂才會充滿活力，書寫精彩，成就完美。
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