識字教學(xué)的重要地位
新課標指出：“小學(xué)低段側(cè)重解決識字問題，中段側(cè)重解決閱讀問題，高段側(cè)重解決閱讀、習(xí)作問題”。大家都知道，學(xué)生在低段識字能力的強弱，識字量的大小，直接影響到以后的閱讀能力。只有在低段大量識字，才可能逐步增大閱讀量；只有閱讀量大了，才可能提高表達能力。因此，我們認為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點。據(jù)統(tǒng)計，人教版二年級上冊語文中要求“會認”450個生字，“會寫”350個字，學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)10個左右的漢字。這樣的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？語文教學(xué)時間似乎顯得特別緊，如果大部分時間拿來完成識字任務(wù)，別的內(nèi)容如何優(yōu)化？課改實驗中兩極分化現(xiàn)象似乎比較嚴重，又怎么辦？這些都是擺在小學(xué)低段語文教師面前無法回避的問題。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)體會，談一談在識字教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的三個原則和具體的操作辦法。
在識字教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的三個原則
第一，要樹立“細水長流”的識字教學(xué)觀。新教材的課文一般都有十幾個要求學(xué)生“會認” 的字，六七個要求學(xué)生“會寫” 的字。而以前的課文，課文中的生字極少，掃除文字障礙不需要多少時間，一般一篇課文一課時就可以完成，但依據(jù)“教學(xué)進度”，我們卻擁有三至四課時的教學(xué)時間，時間綽綽有余,我們便認為一篇課文的生字教學(xué)一定要“一步到位”,穩(wěn)扎穩(wěn)打。上完一篇課文以后，學(xué)生就一定要牢固地掌握這篇課文的生字，任何一個字都是被控制在局部的極短的時間段內(nèi)強化教學(xué)。每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思,而且?guī)缀跻笕巳诉^關(guān)。在新課程背景中，學(xué)期總體課時量少了，課文數(shù)量卻多了，課文也長了，生字量更大了，這種“一步到位” 的識字教學(xué)客觀上根本沒有實施的可能。剛開始使用實驗教材時，我也是不斷地“顧此失彼”，花在識字教學(xué)方面的時間多了，擔(dān)心其他語文教學(xué)任務(wù)就無法完成；花在識字教學(xué)方面的時間少了，又怕無法完成教學(xué)目標。其實每一個具體的字的教學(xué)過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認識的生字，換一個語言環(huán)境不認識，這是正常的；今天認識，過幾天不認識，這也是正常的。因為呈現(xiàn)這個生字的課文只是起一個“引見” 的作用，只是為學(xué)生提供了一個認識它的契機，在以后的一段時間內(nèi)，學(xué)生在與它的不斷接觸的過程中會逐步全方位的“認識”它。
第二，要正確處理“識”與“寫”的關(guān)系。真正做到認寫分開，減輕學(xué)生過重負擔(dān)。以往的教材因為識字量小，所以將“識”與“寫” 緊密結(jié)合在一起，每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思。而“大識字量” 的人教版實驗教材卻要求我們認寫分開、多認少寫，會認的字就只要求會認，不要隨意拔高要求，會寫的字就一定要會寫，不能隨意降低目標。筆畫的多少與認字的難易無關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。我們能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻很困難。對兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字相比，認起來難度并無多大差別。況且剛?cè)雽W(xué)的兒童，肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難。人教版新教材生字的呈現(xiàn)方式也是按“識寫分流”這一理念來設(shè)計的。人教版新教材要求學(xué)生“會寫”的字，它的編排順序是由易到難，而要求學(xué)生“會認”的字則是一些高頻率的字，多筆畫的字并沒有刻意被安排在后面。所以，新課標明確要求讀寫不同步，讀的多，寫的少。
第三，要正確處理集中識字與分散識字的關(guān)系。我們可以先讓學(xué)生記住字的字形，有機會再讓學(xué)生了解這個字的字義，這兩個教學(xué)過程并不一定要求同步，是可以有先后的。如果這個生字的字義比較具體，結(jié)合具體的語境學(xué)生能理解其意義，那么我就把它確定為這篇課文分散識字的對象。如果這個生字字義比較抽象，估計這個年齡段的學(xué)生一時還無法了解其意義，那么我就不把它作為這篇課文分散識字的對象，等到第二次第三次呈現(xiàn)它的時候，再結(jié)合具體語境來進行理解。
具體的操作辦法
《語文課程標準》倡導(dǎo)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的良好習(xí)慣，指出識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。作為教師，只有采取生動活潑、形式多樣的方式去組織識字教學(xué)，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)漢字，提高識字能力。下面，我談?wù)勎耐W(xué)課改實驗?zāi)昙壍睦蠋焸冊谧R字教學(xué)中具體的操作辦法。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)熱情。情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此加深對漢字的理解和記憶。教學(xué)中,我們充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)。如教學(xué)《觀察人體識漢字》時，何艷萍老師設(shè)計了這樣的課件（播放課件）:1、展示了“人、手、足、口、目、耳”6個字由象形到小篆再到楷書的演變過程，形象生動。2、打亂生字寶寶的順序讓學(xué)生讀，畫面生動有趣，學(xué)生爭先恐后。3、去掉音節(jié)讀，教學(xué)過程由易到難，符合規(guī)律。4、字義顯而易見，學(xué)生觸手可及，無需語言描述，所以何老師設(shè)計了將漢字與實物連接起來的鞏固練習(xí)。5、教學(xué)生寫“人、口”兩個字時，用媒體演示筆畫順序，多形象！多生動！學(xué)生怎么會不樂意學(xué)呢？這樣一些多媒體課件，利用聲音、圖象、色彩等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動，給學(xué)生以新奇醒目的感官刺激，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的有意注意，并激發(fā)持久高漲的學(xué)習(xí)情緒。 另外，教學(xué)與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容時也可以創(chuàng)設(shè)一些情境，比如在教學(xué)反映時代生活的《自選商場》一課時，我讓學(xué)生事先都準備好一種商品。在課前，把學(xué)生帶來的所有商品放置在課堂內(nèi)的一角，創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于“自選商場”的情境。在具體教學(xué)中，充分地利用了這些“商品”以及這個“自選商場”的作用，很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂地識字。
二、開展活動游戲，愉快識字。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，我們在教學(xué)中開展了各種活動和游戲，讓學(xué)生愉快識字。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！苯虒W(xué)“滅”字時我做了個小實驗，在一個玻璃杯里點燃蠟燭,用一塊合適的小板子蓋住杯口。實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察種種變化，講述一些有關(guān)火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后總結(jié)：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。有時，我還在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學(xué)合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。學(xué)生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。再者可以進行“猜謎語”游戲來識字。許許多多的漢字都可以編成謎語讓學(xué)生猜猜。如：教學(xué)“哭”這個字時編了謎語:“一只狗，兩個口，誰遇它，誰發(fā)愁”；教學(xué)“鮮”字后，我讓同學(xué)們猜：一個字兒生得巧，半邊長鱗半邊毛，半邊入水難活命，半邊沒水活不了；教學(xué)“好”字時讓同學(xué)們猜：左邊是女，右邊是男，站在一起，人人稱贊；甚至有的學(xué)生還編出了“一女一男”的謎面；學(xué)習(xí)器字時讓他們猜:上邊兩口，下邊兩口，看看中間，還有條狗；教學(xué)“籠”字時，讓他們猜：竹兒遮著天，龍兒藏下邊。類似的簡單字謎還可以叫學(xué)生自己動腦筋編，再叫大家猜猜。學(xué)生猜謎語或編謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。這樣，既增加了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生的思維。教師的語言要有童趣，如：要求學(xué)生劃出生字叫做“送生字回家”，并提醒他們“別走錯家門”，給生字寫上音節(jié)叫“給生字寶寶戴帽子”,理解生字在文章中組成的詞語的意義叫“看生字做事”，并要求他們要認真仔細，用生字組詞叫‘帶生字出門”。其他的識字游戲還有摘字寶寶、搶讀生字卡片、找朋友等等。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。這樣的識字教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，能動性和創(chuàng)造意識，創(chuàng)新精神。
三、交給識記方法，自主識字�！敖淌菫榱瞬唤獭保虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要求我們要教給學(xué)生識記方法,引導(dǎo)自主識字。如象形記憶法、形聲記憶法、加減筆畫法、熟字加偏旁、熟字減偏旁、歌訣記憶法、猜編謎語法等等。這些學(xué)習(xí)方法，可以根據(jù)不同的生字，采用不同的方法，也可以用不同的方法記同一個生字。當(dāng)然，學(xué)生也可以自己創(chuàng)新其他的記憶方法，教師將學(xué)生分組搭配,或?qū)W生自由組合,生生合作學(xué)習(xí),記憶生字快的去教暫時還不能記住的,交流記字方法,有些學(xué)生記憶生字的方法,老師不一定設(shè)想得到,所以老師大膽的讓學(xué)生去教會學(xué)生,學(xué)生去影響學(xué)生,有時會收到意想不到的效果,如教學(xué)“看”字時,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了做動作表演的方法。我們鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、最習(xí)慣的方法盡快的認識漢字。
四、營造教學(xué)氛圍，拓展識字。學(xué)生的識字天地十分廣闊，不局限于課本，也不局限于小小一堂課，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，把大小課堂結(jié)合起來，更能調(diào)動學(xué)生識字的積極性、主動性。把識字與學(xué)生的生活相溝通 。我們利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚興趣，比如：大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材。教學(xué)完《我在街上識漢字》、《自選商場》、《操場上》等課文時，我們把學(xué)生帶出去，讓他們把知識帶回來。同時注意開發(fā)校本課程,如《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、我們的校牌校訓(xùn)、校紀班規(guī)、校歌歌詞、“鹽亭城市市民十不準”等,都是很不錯的識字教材,學(xué)生在有意或無意注意中,一舉兩得。另外，我們讓學(xué)生閱讀一些適宜的課外讀物，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
五、形式多種多樣，鞏固識字。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因此要開展形式多樣的訓(xùn)練，讓生字多次復(fù)現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中。
1、課堂上讓學(xué)生用生字說詞說句，同桌互相聽寫，相同結(jié)構(gòu)，相同偏旁的字歸集起來等.讓孩子們寫出反犬旁的字,他們發(fā)現(xiàn)這些字跟動物有關(guān);找出衣字旁的字,他們會發(fā)現(xiàn)這些字和布或衣服有關(guān)……這樣,學(xué)生記住了字形,也理解了字義.
2、課后走進生活“鞏固”字。我們利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂；調(diào)動家長積極性，使識字教學(xué)走進家庭；利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會。教完一課的生字后,我讓學(xué)生也回家當(dāng)當(dāng)小老師,教教爸爸媽媽或爺爺奶奶,這樣不僅鞏固了識字效果,還讓學(xué)生體會到了識字的成就感.
3、閱讀當(dāng)中熟悉字。我們讓學(xué)生一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學(xué)生讀。經(jīng)過訓(xùn)練，第二個學(xué)期，學(xué)生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。一年半后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學(xué)生能拿起來就讀。在讀的過程中，遇到不認識的字，學(xué)生可根據(jù)拼音或查字典或聯(lián)系上下文或請教別人自己解決，這又增加了一部分識字量。通過以上途徑，學(xué)生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。
4、識字促進習(xí)作，習(xí)作鞏固識字。我讓學(xué)生從學(xué)習(xí)寫字后，就練習(xí)寫作。我要求學(xué)生每日一寫，從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順；不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教他人或查字典自行解決。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，我們的學(xué)生期末考試“寫話”一項，有話可說，錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。對于不會寫的字，通過想辦法會寫了，等于又學(xué)了新的字。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。
5、除了以上方法，教學(xué)中，我們還充分發(fā)揮了生字卡片的作用，課堂識字用完后就將這些卡片貼在教室的墻上，學(xué)生多次有意或無意的注意，必定能起到鞏固識字的效果。
六、重視寫字指導(dǎo)，每課一寫。課程標準明確指出，寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教學(xué)中，我們堅持每節(jié)課讓學(xué)生動動筆，寫寫字。并在展示臺的一角開辟了“瞧，我寫的字有多漂亮！”的評比欄，將寫得正確、工整的字展示出來，在另一角開辟了“老師夸我有進步”評比欄。這樣，每個孩子都會真正產(chǎn)生“好寫字，寫好字”的愿望，識字成果得以鞏固，良好的書寫習(xí)慣得以養(yǎng)成。
七、尊重學(xué)生個性，不必一律。在識字教學(xué)中要給學(xué)生個性以發(fā)揮的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)失的一般發(fā)展�！标P(guān)于這點最關(guān)鍵的是教師要正確面對學(xué)生間的差異，不能過分追求堂堂清，生生清，個個清。對某些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許他們發(fā)展慢一些，一篇課文那么多生字，不一定要全部過關(guān)后再學(xué)下一篇，有時哪怕是一個字的學(xué)習(xí)也有一個反復(fù)的過程。
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無止境。以上僅為我的一家之言，班門弄斧，讓您見笑了。老師們,讓我們在新教學(xué)理念的指引下，以科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，讓識字教學(xué)既新又活，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正感受到識字的快樂！
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