課堂教學(xué)中的“動”“靜”
資陽師范附小 王小羅
新課程改革實(shí)驗(yàn)正轟轟烈烈地進(jìn)行著，各種新的教育理念、教育思想沖擊著每一位教育工作者，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化�！皾M堂灌”“滿堂問”的現(xiàn)象基本得到根除，取而代之的是全新的教學(xué)模式。在這種新的課堂教學(xué)中，學(xué)生正在成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)�！白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得以大力提倡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也空前高漲。“讓學(xué)生動起來”成了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)目谔�，各種活動在課堂中大量地開展，課堂活躍了，課堂生動了，課堂熱鬧了，課堂變得有活力了！
然而，隨著課改的深入，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師對于課堂教學(xué)中的活動的理解與處理，走入了誤區(qū)。他們一味地追求形式上的“動”，認(rèn)為讓學(xué)生活動得越多，學(xué)生的主體性就體現(xiàn)得越充分；讓學(xué)生活動得越多，這樣就越體現(xiàn)了課改精神。表面上，課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻收效甚微。
我認(rèn)為，一堂好的課，應(yīng)該有“動”也有“靜”，一張一弛，動靜結(jié)合。一個優(yōu)秀的教師，必須要能處理好“動”與“靜”的關(guān)系，該動就動，該靜就靜，注重實(shí)效，收放自如。
一、“靜”本身就是一種“動”
學(xué)生在教學(xué)中的活動有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，我們能明顯地感覺到學(xué)生在“動”，我們能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)、細(xì)細(xì)品味等等。學(xué)生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化。這本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。
二、“靜”和“動”的活動在教學(xué)中都是必不可少的，它們具有不可替代性。
靜的活動在教學(xué)中是必不可少的。任何一堂課，都離不了這種活動。教師的講解，需要學(xué)生專心地聽；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問題，需要學(xué)生用心地思考；對于美的事物，我們需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、美美地欣賞……而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達(dá)，因而他們需要“動”起來。這正是新課程改革所倡導(dǎo)的。只有讓學(xué)生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)�！办o”和“動”的活動，在學(xué)習(xí)過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代。說不能替代聽，朗讀不能替代默讀，集體討論不能替代獨(dú)立思考……二者互為補(bǔ)充，缺一不可。什么時候動，什么時候靜，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時機(jī)、教學(xué)對象來決定。
三、“靜”是“動”的前提與保證。
動態(tài)活動的開展，依賴于學(xué)生的靜態(tài)活動�！办o” 是“動”的前提和保證，離開了靜的活動，動的活動將難以進(jìn)行。下面，我以小組合作學(xué)習(xí)為例，來說明這個問題。
課改以來，小組合作的學(xué)習(xí)方式被廣泛地推廣和運(yùn)用。然而，一些教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，卻出現(xiàn)了很多的問題。
問題一：課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，你說你的，我說我的，聽不清誰的思維清晰，聽不清誰的觀點(diǎn)正確。學(xué)生難以達(dá)成意見上的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師也無法對問題進(jìn)行辨別、分析，也無法對學(xué)生進(jìn)行幫助。小組合作毫無價(jià)值。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：教師沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的常規(guī)訓(xùn)練。學(xué)生沒有養(yǎng)成專心聽別人發(fā)言的習(xí)慣，缺乏對發(fā)言人的尊重，學(xué)生隨心所欲，結(jié)果造成了課堂的混亂，既沒有聽清別人的意見，又沒有能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)�？梢姡寣W(xué)生學(xué)會靜靜地聽是多么必要。
問題二：問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦�？梢姡诨顒娱_展之前，教師必須給學(xué)生足充的時間，讓他們先作好靜的活動，充分地閱讀，充分地思考，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)能達(dá)到真正的目的。
問題三：一部分學(xué)生在活動開始后，顯得無所適從。他們不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，更談不上參與合作。造成這種現(xiàn)象的原因有是什么呢？原來，教師在活動前對活動的規(guī)則和要求缺少必要的講解；或者老師在講解時，學(xué)生注意力不集中，沒有聽清老師的要求；或者學(xué)生急于活動而忽略了老師的講解，導(dǎo)致了活動不能順利開展�？梢�，教師在組織學(xué)生開展活動前，必須要對活動的要求講清楚，講明白，而且，必須保證學(xué)生聽清楚，聽明白。
四、在教學(xué)活動中，動中有靜，靜中有動，兩者不能截然分開。
在教學(xué)活動中，我們很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，它們往往是你中有我，我中有你，互相滲透。學(xué)生在讀書的過程中，有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；學(xué)生在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學(xué)生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學(xué)生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時了解他們此時想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。
五、課堂的節(jié)奏需要有張有弛，學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了課堂必須有“動”有“靜”。
心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
讓我們走出誤區(qū)，正確地理解課堂教學(xué)活動的內(nèi)涵，正確地處理好“動”“靜”的關(guān)系，科學(xué)地開展教學(xué)中的活動，讓學(xué)生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實(shí)效，我們的課堂才會真正的充滿活力，我們的課改才會富有成效。
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