教學(xué)作文時，教師師總是在審題、選材、布局謀篇后讓學(xué)生進行寫作，之后不再過問。其實，學(xué)生創(chuàng)作后，對學(xué)生進行習(xí)作的再指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。
今天，教學(xué)五年級下冊第七單元的口語交際----圍繞“科技發(fā)展是利大，還是弊大”舉行一場辯論會。在學(xué)生充分收集材料與小組辯論六名優(yōu)秀選手精彩辯論之后，忙趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生按照辯論前、辯論時、辯論后進行寫作。滿以為學(xué)生耳聞目睹、親身經(jīng)歷了一場激烈的辯論，應(yīng)該能寫出優(yōu)秀的文章，結(jié)果滿意的只有十余人，多半學(xué)生寫得不夠好，主要毛病有下：
1、開頭太啰嗦，小組辯論、學(xué)生發(fā)表觀點寫得太多，致使最精彩的部分不夠突出；
2、自由辯論應(yīng)是文章的主要環(huán)節(jié)，有的寫得不夠具體，還有的滿篇都是辯手說的話，并沒有形容場面的精彩語句；
3、結(jié)尾不夠簡短有力。
為什么會這樣？我進行了深入思考，發(fā)現(xiàn)孩子之所以開頭不精彩，是因為根本沒有寫過這一類的文章，而這篇文章正是指導(dǎo)學(xué)生寫得詳略得當?shù)暮们腥朦c；其次，辯手的話是顯而易見的，但是當時的氣氛確實難以描寫，學(xué)生不會用“伶牙俐齒、針鋒相對、唇槍舌戰(zhàn)、彌漫“硝煙”、扣人心弦”等詞語也是情理之中，那么，如何對此篇文章進行再指導(dǎo)呢？我經(jīng)過深思熟慮，采取了以下方法，又對學(xué)生進行了指導(dǎo)：
1、對比學(xué)習(xí)開頭
將啰嗦語句與以下簡潔有力的語句進行對比：
前幾天，老師說要舉行辯論賽，聽了這個消息，同學(xué)們都欣喜若狂，終于可以大顯身手了。經(jīng)過小組模擬辯論后，每個小組都挑選好了參賽隊員。
教室里唇槍舌戰(zhàn)、唾沫橫飛，知道這是在干什么嗎？告訴你，這是我班在進行激烈的辯論賽呢！辯論的主題是是《經(jīng)濟發(fā)展利大還是弊大》，韓傲宇、袁晨暉、孔佳瑩是正方，任怡晗、陳旭、李翱翔是反方，王一鳴則是辯論會主席。
2、讀優(yōu)秀片斷，體會精彩
出示精彩片斷，進行評賞：
同學(xué)們炯炯的目光齊刷刷地盯著講臺。王一鳴說：“現(xiàn)在，由正方一辯手袁晨暉陳述觀點�！痹繒熞幌伦泳蛠砹艘粋�下馬威，說：“我方認為如果沒有現(xiàn)在的科技，沒有輪船，你能一個人到南極，是個奢望�！鳖D時，臺下想起了震耳欲聾的掌聲。反方一遍孔佳瑩馬上反駁道：“科技對人們的害處不計其數(shù)，天空湛藍已經(jīng)成了傳說，水之碧綠也成了神話，前幾天還有一名大學(xué)生猝死網(wǎng)吧，這又改如何解釋？”孔佳瑩的一番話，引起了我的沉思，是啊，科技對人的傷害也不少�。≌磧煞交ゲ幌嘧�，比賽進行到白熱化狀態(tài)，一會兒正方使反方理屈詞窮，無言以對，他們面紅耳赤。袁晨暉的一句話打破了沉默：“科技帶人離開了原始生活，帶人走向了和平，帶我們探索世界的奧秘……”臺下再一次想起了雷鳴般的掌聲。同學(xué)們也向袁晨暉投以贊賞的目光。
通過評賞，學(xué)生明白了寫好過程，并不是將比賽過程陳述下來，而是通過場面描寫，如“同學(xué)們齊刷刷地盯著講臺、馬上反駁、我的深思、白熱化狀態(tài)、震耳欲聾的掌聲”等襯托過程的精彩。并在原來的基礎(chǔ)上進行修改。
最后，經(jīng)過修改，不僅人人過關(guān)，還有許多同學(xué)寫得都很精彩。在學(xué)生寫完作文后，教師再根據(jù)出現(xiàn)的情況進行再指導(dǎo)，指導(dǎo)更有針對性，效果也最好。
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