徐 軼 人民教育出版社小學語文編輯室
關于這個問題我想說，發(fā)音發(fā)法我們不再特別強調(diào)，但是不等于完全不需要，或者說教學中完全不涉及。不強調(diào)是指不需要強調(diào)的時候就不要刻意去強調(diào)，或者換句話說，我們不需要每一個音、每一個字母，都去教給孩子這個字母的發(fā)音方法是什么，這個是我的一個基本的觀點。為什么呢?因為大多數(shù)的音都是可以通過模仿來準確發(fā)音的，北方方言區(qū)就不用說了，有很多都是直接跟這個音對接的，即使在南方很多方言區(qū)，也有很多字是和這個拼音的發(fā)音相同或者相近的。我們在教學的時候都是可以很好利用起來，調(diào)動學生的生活積累，在學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的發(fā)音怎么能夠去幫助他去學習這個音，當然這里邊可能涉及一個轉(zhuǎn)換問題。如發(fā)一個音，學生的口型是一致的，只是聲調(diào)有變化，或者是其他的一些情況，這些時候需要教師在指導學生發(fā)音的時候加以指點，但是似乎也不需要都告訴孩子每一個字母，這個字的口型是什么樣的、舌位是怎樣的，應該是送氣還是不送氣的，并不需要每個字都面面俱到地去教發(fā)音方法。
我們的一個建議是，因為我們的教材配有拼音光盤，音頻是標準播音員的朗讀。語音的學習我們希望在這種具體的語言環(huán)境中去聽別人的發(fā)音，并且通過大量的模仿來實現(xiàn)，有很多時候我們發(fā)現(xiàn)學生讀音讀不準，可能不是發(fā)音方法不理解，或者發(fā)音的矯正不到位，而是學生沒有聽到正確的音應該怎樣讀。他如果聽到的身邊都是正確的拼讀，相信學生也是會去模仿正確讀音的。我們也看到很多南方的朋友，普通話說得非常好，我們也詫異他的發(fā)音怎么這么準。他就講，他小時候遇到了一個普通話說得特別好的語文老師，他就完完全全按照語文老師的發(fā)音去表述，所以我們語文老師的普通話水平要提高。另外一個就是借助多媒體的表現(xiàn)手段，如果沒有光盤的話，網(wǎng)上也有很多標準發(fā)音的視頻，我們可以給孩子，讓這些發(fā)音標準的視頻帶著孩子來讀。
但是有一種情況發(fā)音方法可以發(fā)揮很大的作用，有些語音方言地區(qū)沒有這個音，或者有的方言區(qū)特別不容易發(fā)準某些字音，還有一些相近的字音容易發(fā)錯，有對比的意義。對于這些音，我們適當?shù)靥崾景l(fā)音的方法，進行一些細節(jié)的區(qū)分和比較，我認為是特別有價值的。如說像n和l，像這種鼻音和邊音在很多地區(qū)都是難點，這個難點有的孩子如果不掌握一個具體的發(fā)音方法，有的時候他可能聽都聽不出來。有很多孩子普通話說得不好是因為他聽不出細微的差別在哪里，那么在這種時候發(fā)音方法就可以派上用場了。如我們告訴學生發(fā)這個n的音的時候舌位應該在什么地方，l這個音的時候舌位應該怎樣卷起來，應該是在什么位置，這樣有針對性地進行一些指導，對孩子來說可以點撥一下，孩子就可以舉一反三，就可以練習正確的發(fā)音。所以，在這里邊我特別強調(diào)的是我們不需要讓孩子系統(tǒng)地學習發(fā)音方法，而是因地制宜、因人而異，根據(jù)需要選擇哪一個發(fā)音方法，可以給孩子適當提點。老師們要思考，對于自己的學生來說，哪些字母的發(fā)音方法可以省略，哪些發(fā)音方法甚至可以完全不提。
至于發(fā)音圖，也不需要每個字母的發(fā)音圖都提供給孩子，因為讓六歲的孩子來系統(tǒng)學習、觀察發(fā)音圖，觀察發(fā)音的部位，包括舌帶、唇形、舌位等，困難是相當大的。因為這個發(fā)音圖是很專業(yè)的圖，很多專門研究語音的人研究使用。給老師的建議是，老師直觀的演示更為有效，我們可以直觀地給孩子演示某個字母，如字母是不是送氣，就可以讓孩子拿張紙來比一下，來觀察一下;再如舌位如何，用一種比較夸張的方法，固定在某一個舌位上讓孩子來觀察。這些都是比較好的方法，比那些靜態(tài)的發(fā)音圖效果會更好，小孩子可以看到動態(tài)的發(fā)音過程，以及發(fā)音的成果等，有利于模仿。我們更多地是希望孩子通過模仿、通過觀察老師是怎樣準確發(fā)音，并且配有恰當或者適當?shù)姆椒ǖ闹v解，可能不需要每一個音都進行方法的講解，需要的時候進行一些必要的關鍵點的指導。
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