《口語交際：我說你做》教學(xué)建議
一、了解游戲名稱和規(guī)則
出示課題，可以讓學(xué)生先說說“我”指的是誰，“你”指的是誰，“我說你做”連起來的意思是什么。讓學(xué)生讀一讀游戲的規(guī)則，明確游戲的做法：發(fā)指令的人只有一個(gè)，做動作的人可以一個(gè)或多個(gè)。
二、發(fā)指令練習(xí)
發(fā)指令是游戲有效開展的基礎(chǔ)。通過發(fā)指令練習(xí)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學(xué)都聽得見。
可以教師先示范，再讓學(xué)生練習(xí)，如教師發(fā)指令，讓聽見的學(xué)生舉起手：“全體起立�！薄澳型瑢W(xué)坐下。”教師音量逐漸增大，直至全班同學(xué)都聽見，讓學(xué)生直觀感受用多大的音量才是合適的。
學(xué)生練習(xí)時(shí)，面要廣，可通過“開火車”等形式輪流說。要特別關(guān)注個(gè)別膽小、說話聲音比較輕的學(xué)生，多給予表現(xiàn)機(jī)會，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)說話的自信心。
三、開展游戲
1. 觀察插圖，辨別對錯(cuò)，明確要求。充分利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友發(fā)布的指令是“請你抬起一條腿”。指令對抬哪條腿、怎么抬腿沒有明確要求，抬左腿、抬右腿，向側(cè)抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生看圖辨一辨，說說哪個(gè)小朋友做對了，哪個(gè)小朋友做錯(cuò)了，再分析動作做錯(cuò)的原因：可能是聽的小朋友沒有注意聽，也可能是說的小朋友聲音太輕，別人聽不清楚。在分析錯(cuò)誤原因時(shí)可以采用貼圖標(biāo)的方式，適時(shí)出示“聽”與“說”的要求。還可以模擬圖片情境，讓一個(gè)學(xué)生來發(fā)布指令，其他同學(xué)做動作，再說說自己做對或做錯(cuò)的原因。
2. 模仿游戲，落實(shí)要求。這是落實(shí)“大聲說”“注意聽”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師可增設(shè)一些游戲內(nèi)容，在反復(fù)游戲的過程中進(jìn)行強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生“大聲說”，可讓說的學(xué)生面向大家，逐漸提高音量，先用平時(shí)說話的音量說，再放大聲音說，直至全班同學(xué)都聽見，但切忌大聲喊叫。單個(gè)指令發(fā)布的內(nèi)容，可以指向動作者本人，如，“請你摸摸小鼻子�！薄罢埬憷《�。”也可和同桌合作做，如，“請和同桌握握手。”“請對同桌笑一笑�！边�可指向其他事物，如，“請你看黑板�！薄罢埬銓χ巴庾鲆粋�(gè)鬼臉�！�
3. 拓展游戲，鞏固要求。課文中的拓展游戲列舉“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正”，包含3個(gè)指令，需要做3 個(gè)連續(xù)動作，且要有一定的順序。從1 個(gè)指令到3個(gè)指令，有一定難度。因而，中間可適當(dāng)增加兩個(gè)指令的游戲。如，“請你站起來，把凳子放到桌子下�！薄罢埌训首訌淖雷酉旅婺贸鰜恚缓笞苏�。”再完成3個(gè)指令“把鉛筆從文具盒里拿出來，把書打開，然后坐端正”等，逐步提高游戲難度。提示學(xué)生把指令聽完整再做動作。
借助游戲，還可開展互動交際。游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對彼此的表現(xiàn)給予評價(jià)，也可以針對不足，真誠地提出改進(jìn)的意見和建議。
四、實(shí)踐活動
1. 課間同學(xué)之間玩“我說你做”的游戲。
2. 回家和家人或朋友玩“我說你做”的游戲。
《口語交際：我說你做》教學(xué)目標(biāo)
1. 初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能在適當(dāng)?shù)膱龊稀按舐曊f”“注意聽”。
2. 對交流有興趣，感受交流的快樂。
《口語交際：我說你做》課文解析
這是本冊教材的第一次口語交際，以學(xué)生喜愛的游戲來營造自然輕松的交際氛圍，學(xué)生可以在游戲中快樂地交流，減輕互動交流的心理壓力。教材用圖文結(jié)合的方式提示了游戲的做法，并以小貼士的形式提出了本次口語交際的要點(diǎn)。
初入學(xué)的小學(xué)生，有的膽子小，不敢在陌生人面前說話;有的說話聲音輕，表現(xiàn)力不強(qiáng)。因此在第一次口語交際活動中，首先要幫助學(xué)生建立交際的對象意識，在游戲中體驗(yàn)大膽說和注意聽，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。
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