小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的幾點(diǎn)建議

發(fā)布時(shí)間：2017-8-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

作者：肖友海

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大一線教師想方設(shè)法提高小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)的高效性。新課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，逐漸走入人們的視野，并逐漸被廣泛運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。但是，我們也了解到，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，存在著方方面面的問(wèn)題，大大降低了課堂的有效性和高效性。怎樣引導(dǎo)老師和學(xué)生學(xué)會(huì)合作？合作學(xué)習(xí)在課堂的實(shí)施過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題，要采取哪些有效的策略？本文綜合采用文獻(xiàn)法、比較研究法、實(shí)踐研究法和訪談法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)提供參考。本文分為四個(gè)部分：第一部分是問(wèn)題的提出，包括合作學(xué)習(xí)的在我國(guó)的發(fā)展演變過(guò)程；第二部分主要論述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)越性；第三部分是小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，包括合作學(xué)習(xí)在課堂運(yùn)用中的現(xiàn)狀和問(wèn)題；第四部分是對(duì)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 建議

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，廣大一線教師進(jìn)行著不懈地探索。面對(duì)新一輪的教育教學(xué)改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新課改的需要。合作學(xué)習(xí)，作為一種新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)中外理論和實(shí)踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學(xué)習(xí)方式，而且也是課堂教學(xué)改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把合作學(xué)習(xí)作為一條重要的理念提出來(lái)，認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

20世紀(jì)90年代初期，我國(guó)開(kāi)始在課堂教學(xué)中引入小組合作，并在一些地區(qū)的試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行嘗試性探索；進(jìn)入21世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)得以較廣泛應(yīng)用，并在實(shí)踐中得以不斷發(fā)展和完善。但合作學(xué)習(xí)作為一整套理論和技術(shù)如何與各地各校的實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，如何使其在各科教學(xué)實(shí)踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實(shí)踐運(yùn)用中還存在哪些問(wèn)題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問(wèn)題。本人在大量閱讀理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出一些自己的意見(jiàn)和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)模式主要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。全班分成若干小組，4-6名學(xué)生為一組，圍坐在一起，老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過(guò)充分交流、討論、合作來(lái)解決問(wèn)題，展示成果，最后由老師和同學(xué)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)反饋和總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生合作互助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的成長(zhǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了巨大的積極影響：

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，向來(lái)十分重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，完美地將這幾種訓(xùn)練在交際這樣一種平臺(tái)上結(jié)合了起來(lái)，讓師生、生生之間有足夠的交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。

其次，小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)知識(shí)和生活具有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學(xué)習(xí)的模式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與專注度，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，因而很符合這個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

再其次，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，真正歸還了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，解放了語(yǔ)文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學(xué)生的學(xué)亦輕松、主動(dòng)，也為每一位學(xué)生提供了一個(gè)公平展示自我的可能。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐中，我們都充分認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的髙效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無(wú)效等諸多問(wèn)題。

比如，從教師層面上看，不少教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷，只是為了迎合聽(tīng)課教師與評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個(gè)工具；也有不少老師，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學(xué)生，仍處于猶豫排斥狀態(tài)；還有一些教師積極致力于課堂教學(xué)改革，但在課堂實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑和偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不明顯。

諸如此類的問(wèn)題還有很多很多，根據(jù)實(shí)踐觀察、了解和分析，筆者對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納分類，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是小組建設(shè)缺乏科學(xué)性和全局性。小組建設(shè)的優(yōu)劣是小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展是否高效的前提和關(guān)鍵，但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學(xué)生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績(jī)好壞強(qiáng)制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設(shè)也缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。結(jié)果導(dǎo)致小組缺乏凝聚力，學(xué)生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學(xué)習(xí)淪為少數(shù)人的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生處于依賴、觀望的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)意義全無(wú)。

二是教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但離不開(kāi)教師適時(shí)地、正確積極地指導(dǎo)。缺乏對(duì)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)以及組員的分類培訓(xùn)，導(dǎo)致小組運(yùn)行不暢、職責(zé)不明、合作不力等問(wèn)題。另外學(xué)生在合作探究某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師通常只是在學(xué)生間隨意走動(dòng)，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過(guò)程性教學(xué)中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。

三是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式缺乏認(rèn)知和掌控。目前課堂中常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是討論，討論越多越好。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認(rèn)為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學(xué)習(xí)。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導(dǎo)致小組合作成為了走過(guò)場(chǎng)，走形式，讓合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

四是評(píng)價(jià)方式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于小組的學(xué)習(xí)成果，大多以教師評(píng)價(jià)為主，并且評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅僅停留在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的直接表態(tài)，同意或是疑惑，贊許或反對(duì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、籠統(tǒng)、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果堪憂。

四、對(duì)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上各類問(wèn)題，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)查提出以下幾點(diǎn)建議：

1．轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)能否順利高效開(kāi)展，取決于師生之間聯(lián)動(dòng)配合機(jī)制的優(yōu)劣。因此在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，師生的觀念認(rèn)知要統(tǒng)一、角色定位要明確，目標(biāo)要堅(jiān)定。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握；要充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是整個(gè)課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學(xué)生，換課堂于學(xué)生，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時(shí)，不放任、不隨意，適時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，正真作課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要擺正姿態(tài)，不再作高高在上的教書(shū)先生，而是深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，建立在了解與信任上的合作才更堅(jiān)固，也更高效。

2.合理組建合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的后續(xù)建設(shè)。

小組組建一定要在充分了解每一位同學(xué)的性格、能力、習(xí)慣等個(gè)性特征的前提下進(jìn)行，切忌隨意性。要遵循相對(duì)均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對(duì)固定化的基本原則，并要對(duì)小組成員角色進(jìn)行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學(xué)習(xí)能力要相對(duì)平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進(jìn)組合”導(dǎo)致兩極分化。另外，小組劃分時(shí)要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對(duì)固定原則，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾和問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整和解決，因?yàn)橄嗷チ私�、相互團(tuán)結(jié)是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。小組組建后，教師要指導(dǎo)小組對(duì)成員進(jìn)行角色分工，根據(jù)學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力、書(shū)面表達(dá)能力等等方面，賦予其相應(yīng)的身份和職責(zé)。如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、評(píng)論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運(yùn)行。另外，教師還要指導(dǎo)小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、口號(hào)、活動(dòng)等等。實(shí)踐證明，具有核心文化的小組更團(tuán)結(jié)，更具有凝聚力，運(yùn)行也更規(guī)范高效。

3.注意對(duì)小組成員培訓(xùn)的及時(shí)性與長(zhǎng)效性。

小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對(duì)小組各成員進(jìn)行分類培訓(xùn)，指導(dǎo)其充分發(fā)揮特長(zhǎng)，履行好自己的職責(zé)；在具體的課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的探究任務(wù)，教師還要適時(shí)給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，授之以漁，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，對(duì)少數(shù)懶、等、靠的學(xué)生，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)和糾正。比如，任務(wù)下達(dá)后，教師要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察并適時(shí)介入，在小組對(duì)任務(wù)還不清楚時(shí)、小組討論偏離主題時(shí)、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)等情況下，教師要耐心指導(dǎo)，反復(fù)確認(rèn)，以保證整個(gè)課堂的有序性和合作學(xué)習(xí)的高效性。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，精心篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具體的、有針對(duì)性的、難易適中的，具有一定開(kāi)放性和思考價(jià)值的探究任務(wù)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題多數(shù)成員可獨(dú)立完成時(shí)，問(wèn)題的結(jié)論、思考角度具有相對(duì)唯一性時(shí)，或者探究問(wèn)題太易或太難時(shí)，那么就失去了合作學(xué)習(xí)的必要。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演各項(xiàng)訓(xùn)練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競(jìng)賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

5.評(píng)價(jià)要及時(shí)、精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式要豐富多樣。

只要有學(xué)習(xí)，就要有評(píng)價(jià)，無(wú)評(píng)價(jià)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和方向，也就沒(méi)有效果。因此課堂教學(xué)一定要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性、多樣性，獎(jiǎng)懲有度，獎(jiǎng)懲分明。對(duì)于學(xué)生的展示和成果，做得好的，要及時(shí)鼓勵(lì)，好在哪里，要點(diǎn)評(píng)到位，以利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)；不好的要及時(shí)指出并予以糾正，問(wèn)題在哪里，如何改進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，一定要明確，具有指向性、針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌片面籠統(tǒng)和“一竿子打死”。評(píng)價(jià)方式要擺脫教師“一言堂”的習(xí)慣，可采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，語(yǔ)言要精準(zhǔn)、真誠(chéng)，注意說(shuō)話方式。評(píng)價(jià)的結(jié)果最終一定要落實(shí)到獎(jiǎng)懲機(jī)制上，科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今的課改中得到了廣泛而積極的運(yùn)用，有其自身不可替代的先進(jìn)性和優(yōu)越性。但對(duì)于很多地區(qū)的很多教師而言，合作學(xué)習(xí)還屬于新生事物，因而在實(shí)際的認(rèn)知和實(shí)施過(guò)程中，不可避免的存在許多問(wèn)題和困惑。筆者旨在通過(guò)自身的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)查，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能夠?yàn)閺V大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的教師相互交流，共同學(xué)習(xí)。

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