本周聽的語文課都是低年級(jí)的課，低年級(jí)的語文課怎樣上？上成什么樣才算成功呢？這是我經(jīng)常思考的問題。和學(xué)生溝通交流是上好課的關(guān)鍵，而學(xué)會(huì)傾聽是良好交流活動(dòng)得以開展的保證。備好課是上好課的前提，怎樣開發(fā)課程資源是備好課的關(guān)鍵。
1.注意傾聽學(xué)生。
老師要傾聽學(xué)生的回答，更要傾聽學(xué)生的困惑；老師要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生�！岸牥朔剑塾^六路”。羅梅老師是本學(xué)期分配到我們學(xué)校的新老師。羅老師在講“股”字時(shí)引出“股”字的形近字“沒有”的“沒”，讓孩子用“沒”組詞，有一個(gè)孩子大聲的回答“熊出沒”的“沒”。看到這一幕我很激動(dòng)，為孩子叫好。羅老師當(dāng)堂表揚(yáng)的那個(gè)孩子，在黑板上寫下了“沒人”。其實(shí)我認(rèn)為應(yīng)該把“熊出沒”板書到黑板上�？赡芾蠋焸湔n時(shí)備的是“沒人”。“熊出沒”是課上生成的鮮活的資源，應(yīng)該拋棄自己原來的預(yù)設(shè)，把課上的生成資源加以利用。記的上一次聽語文課我去晚了，老師當(dāng)時(shí)用“突然”造句。我一走進(jìn)教室，老師說：“看，校長(zhǎng)突然走進(jìn)了教室�！边@就是課上生成的資源。
2.老師要會(huì)開發(fā)生活中的課程資源。
羅梅老師在講“突然”這個(gè)詞時(shí)，講到了一件事：“我們學(xué)校門口的杏花開了，一樹的白花掛滿了枝頭，春天來的真突然呀！”把生活中孩子們都能見到的景象融入教學(xué)服務(wù)教學(xué)，起到很好的效果。人教版是面向全國的孩子編的教材，冀教版是面向全省的孩子編的教材。教材呈現(xiàn)的資源是有限的，會(huì)受到地域的局限性影響。不要說全國，就是全省包括邢臺(tái)和邯鄲兩市所呈現(xiàn)的“春天”也是不一樣的。我們應(yīng)該透過教材，開發(fā)我們身邊的資源，把教材上“活”，讓課堂充滿地域特色。
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