自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學(xué)生對他人評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足。那么如何發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用呢？
一、以日常教學(xué)為主陣地，開展質(zhì)性評價(jià)
隨著評價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則常常流于僵化、簡單化和表面化。而質(zhì)性評價(jià)的方法則能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，因此，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中得到更多關(guān)注。
1．日常行為評價(jià)：生生互動(dòng)。
對學(xué)生的日常行為評價(jià)要注重其能力結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的全面考查，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力注入評價(jià)之中。評價(jià)分為知識(shí)、能力、習(xí)慣三方面，每方面下設(shè)分項(xiàng)，列成一個(gè)表格，展現(xiàn)在班級版塊里，這樣每個(gè)學(xué)生都成了評價(jià)者。比如課上同學(xué)的表現(xiàn)和習(xí)慣對自己產(chǎn)生了影響，或者自己對自己有什么評價(jià)，可以親自去寫一寫，寫上自己的看法，寫上自己的驕傲�，F(xiàn)在，我班的同學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地評價(jià)自己和評價(jià)他人，評價(jià)的表現(xiàn)手段我沒有強(qiáng)調(diào)單一標(biāo)準(zhǔn)，可以寫等級，可以寫評語，可以畫小星……這樣做，讓學(xué)生成為了評價(jià)的主體，喚醒了他們的自我意識(shí)，有利于學(xué)生的成長。
2．課堂教學(xué)評價(jià)：師生互動(dòng)。
讓學(xué)生評課也許你會(huì)認(rèn)為不可思議，但是實(shí)踐證明他們確實(shí)能行，學(xué)生對課的評價(jià)有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)。上完每節(jié)課，給孩子幾分鐘時(shí)間，讓他們對課談?wù)劯惺埽麄冋f的雖然深淺不一，也不是完全正確，但說出的卻是孩子的心聲。他們在評課的過程中，不僅可以評價(jià)教師的教，還可以評價(jià)自己的學(xué)，使他們真正地成為了課堂的主人，成為了評價(jià)的主體。
3．學(xué)生作業(yè)評價(jià)：自主開放。
在批改作業(yè)時(shí)，我們習(xí)慣用對號和錯(cuò)號來判斷正誤，采用百分制量分，評價(jià)結(jié)果往往帶有片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。我發(fā)現(xiàn)在判作業(yè)時(shí)多用評語能彌補(bǔ)不足、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。語文作業(yè)形式多樣，批改時(shí)寫一兩句簡單的評語，如“寫得漂亮”“你很聰明，盡力學(xué)習(xí)一定會(huì)趕上別人”“你的書寫有了很大進(jìn)步，我很高興”，和學(xué)生聊聊天，比簡單的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一條新路，批改作文時(shí)寫好恰當(dāng)?shù)脑u語，再留給學(xué)生一個(gè)寫評語的空間，學(xué)生在作業(yè)本發(fā)回來以后，對照評語重新閱讀自己的作文，寫出自己的評語。這樣，學(xué)生也參與到評價(jià)之中。
二、改革考試評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用
考試作為學(xué)生評價(jià)的一種方式，需要和其他評價(jià)方法（如開放性的質(zhì)性評價(jià)方法）有機(jī)地結(jié)合起來，以便全面評價(jià)和判斷學(xué)生發(fā)展的狀況。
1．試卷設(shè)計(jì)要利于考試評價(jià)。
試卷設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，具有親和力，使學(xué)生能夠與之平等交流，產(chǎn)生積極對話的愿望。試卷的內(nèi)容和形式一定要注意趣味性，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，對能力、綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)創(chuàng)造性地加以體現(xiàn)。我是這樣實(shí)踐的，改變題目形式，使用圖標(biāo)代替序號，如有題為“請把迷路的音節(jié)和字母送回各自的家”。題目的語言貼近兒童的心理，有利于學(xué)生的評價(jià)和發(fā)展。
2．改變考試形式，給學(xué)生一片自主的空間。
摒棄傳統(tǒng)的單一閉卷形式，嘗試多維評價(jià)方式。如評價(jià)心理素質(zhì)和口頭表達(dá)的能力，讓學(xué)生自選題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)口述，師生一起評判；評價(jià)知覺水平和記憶能力，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)，按照錄音機(jī)所報(bào)題目展開復(fù)述；評價(jià)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求學(xué)生自備工具實(shí)際操作，調(diào)查探索。
3．靈活處理考試結(jié)果，尊重學(xué)生。
考試和其他評價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。不用百分制量化、表示評價(jià)結(jié)果，不排名次，而是用“你真棒”“學(xué)得不錯(cuò)”“加把勁”等短語表示評價(jià)結(jié)果。這樣就把學(xué)生始終看作一個(gè)有多種需要的鮮活的個(gè)體，讓他們成為試卷的主人，而不是被動(dòng)的承受者，把學(xué)生視為平等的主體放在自律和他律的評價(jià)環(huán)境當(dāng)中，使之產(chǎn)生內(nèi)在要求進(jìn)步的愿望，提高其自我評價(jià)能力，促進(jìn)其發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈�！蔽覀冎腊l(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，使學(xué)生──傳統(tǒng)的被評價(jià)者成為了評價(jià)主體的一員，而評價(jià)就變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，也有助于評價(jià)者在評價(jià)過程中有效地對被評價(jià)者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。
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