汶上縣苑莊鎮(zhèn)田村小學 孫慶龍
教育在不斷進步，要求作文教學也要不斷地改革。作文教學要日趨進步、完善，歸根結底，要將發(fā)展孩子的個性才能作為出發(fā)點和歸宿。對于作文教學中學生說空話、說假話，形式單一，結構呆板等不良現(xiàn)象，作為指導、引路者的教師實在應有一種深刻而緊迫的自�。簩⒆�，少一些束縛，多一些自主。
1、緊貼學生生活
生活中處處有作文。引導學生在參與生活中學作文，在審視自已的生活中寫作文，在品味自己的生活感悟中寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學生習作的心理，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我注重豐富學生的校園生活，開放圖書室，讓學生自由地大量讀寫。在班里辦手抄小報，語文課向課外延伸。多彩的校園生活，提供了豐富的寫作養(yǎng)料。我還注意營造學生參與社會活動的良好環(huán)境，引導學生參加各種社會實踐活動，在各種活動中自主地搜集素材，記錄體驗，寫感想、心得。學生作文一律從學生經(jīng)歷的活動中感受最深的事件中選題，這樣，兒童由“無話”到“有話”，由“怕寫"到“樂寫”,由“瞎編亂造”到“真情涌現(xiàn)”。
2、引導兒童交際
小學作文教學是言語交際中最基本的表達訓練，從社會言語交際的實際需要出發(fā)，為社會言語交際的實際需要服務是作文教學的指導思想。要讓學生明白：寫文章就是向人家介紹一件事情或一位人物，表達自己一定的情感。要強化學生的“作者”意識，在寫前要站在作者的立場上思考：我的文章寫給誰看？怎樣寫才能把事物說明白，進而能打動人，使讀者身臨其境。站在這樣的預防交際的角度上構思寫作，文章便容易傾注作者的情感。寫完后我讓兒童把習作讀給別人聽，或征求別人意見，或與聽者一道分享美詞佳句的快樂。讓同學們修改自己的習作，也傾聽別人的習作，對同學的習作進行評價，提出修改意見。每一次寫作的過程都是一次語言交際的過程，使學生感到寫作文不僅是提高自己運用語言能力的需要，也是社會生活、人際交往的需要，從而樂寫不疲。
3、開放寫作時空
這樣的作文教學大綱司空見慣：老師命題《我的++》，學生“遵命服從”，全班學生搜腸刮肚，胡編亂寫，憑空塑造一位“偉大的母親”、“可敬的老師”。學生心里明白老師要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，確有其事；老師要求的是你快速作文、當堂完成，以訓練寫作上的應試能力。這種指導思想，這種寫作的時空條件，不管學生有無經(jīng)歷、體驗、積累，只要編得圓滿即可。如何讓學生寫出真情實感呢?據(jù)報載：一位美國教師讓學生寫《我的爸爸》，給學生兩周的時間，讓學生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。這樣，為自己的寫作積累了大量的素材，自然有話可說，自然情深意切。我們不妨開放學生的寫作時空，讓學生在自由的時空里捕捉作文的生命活力
莊鎮(zhèn)田村小學 孫慶龍
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