一、 說教材
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文六年制第10冊第八組的一篇課文--《自己的花是讓別人看的》，本組課文的主題是“多彩多姿的異域風情”，抓住課文內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，并且揣摩作者的表達方式，積累文中優(yōu)美的語言是本單元的教學重難點。本篇課文是北京大學教授季羨林先生所寫的，文中回憶了作者早年在德國留學時所見到的情景，點明了德國是一個愛花的國度，課文用生動優(yōu)美的語言描述了德國家家戶戶窗前都開滿了鮮花的情景，并由衷抒發(fā)了“人人為我，我為人人”這樣充滿哲理的感慨。表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。編選本篇課文的意圖，一是使學生了解一些對德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的品讀中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的熏陶感染。
二、說學情
我所教授的五年級學生他們已有前四年的學習經(jīng)驗，能夠自主進行語文學習，但他們往往只注重課文內(nèi)容的把握，在抓住關鍵詞句，深入理解課文，揣摩作者的表達方式方面還存在一定的難度。此外，文中“人人為我，我為人人”這一深刻的哲學道理，很多人窮盡一生都未能真正領悟，對于五年級學生來說，理解感悟也存在了一定的困難。
根據(jù)學段目標，教材內(nèi)容，以及學生的實際情況，我制定了如下的教學目標：
1. 通過聯(lián)系上下文，查閱相關資料等方式自主學習，學會“脊、莞，錦”等7個生字，認識“莞、姹、嫣”3個生字，正確讀寫“天性、宇宙、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語
2. 通過“三讀（讀準、讀通、讀懂）”，自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦課文第3自然段，積累文中優(yōu)美的語言。
3. 通過“反復誦讀、讀議結(jié)合、展開想象等多種方式了解德國的風景和風俗特點，結(jié)合上下文和生活實際，感受體會“人人為我，我為人人”這一思想境界，并受到啟發(fā)。
教學重點：揣摩、積累語言，了解德國的風景和風俗特點。
教學難點：使學生在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的熏陶感染。
三、 說教學法
葉圣陶老先生曾說過“教是為了不教”，所以在教學過程中，我格外注重對學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，新課標也指出閱讀應是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。所以在本課教學過程中，我主要通過“創(chuàng)設情境、以讀代講、讀想結(jié)合、讀議結(jié)合”在與文本充分的對話中突破重難點，積極引導學生通過自讀自悟、情景誦讀、展開想象、質(zhì)疑問難等方式充分感知文本，走進文本，學會學習，得到發(fā)展。
四、 說教學過程
本篇課文我分為兩課時教學，課前安排了預習，也就是自學環(huán)節(jié)，這是學生課前與文本的獨立對話，要求學生查閱相關資料，自學生字詞，讀通課文。第一課時的主要任務是導入課文，解決生字詞，整體感知課文，理清文章脈絡，對德國的奇麗的風景和奇特的風俗習慣有一定的了解、感受。第二課時的主要任務是深入學習課文，了解體會德國的民族風情特點，由衷贊美德國，受到“人人為我，我為人人”的熏陶感染。下面就我的第一課時教學說說我的教學過程。
（一） 揭示課題，引導質(zhì)疑
1. 導入：今天我們來學習一篇新的課文，題目是--《自己花是讓別人看的》，伸出你的手，與老師一起書寫課題；齊讀課題（板書：自己的花是讓別人看的）
2. 同學們，讀了這個題目，你們有什么樣的疑問嗎？（學生述說自己的問題：為什么要給別人看自己的花呢？怎樣才能給別人看呢？這是怎樣的一幅景色呢？。。。。）
設計意圖：從課題入手，引導質(zhì)疑，可以充分調(diào)動學生與文本進行對話的主動性和積極性，激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。
（二） 自讀自悟，整體感知
1. 引導學生初讀課文：一個小小的題目就引發(fā)了你們這么多的問題，請同學們帶著這些問題自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，同時邊讀邊想，看看自己能否解決剛才所提的問題。
2. 檢查生字詞：課件出示生字詞，通過指讀、男女生讀、齊讀等方式檢查，教師相機指導易錯的字詞：“莞”是個多音字，在文中讀“wǎn”，但在表示地名時讀“guǎn”如廣東省的“東莞”；“姹”讀“chà”，是翹舌音，不要讀成平舌音。
3. 請同學們再次快速默讀課文，邊讀邊想，這篇文章給你留下了什么印象，用一兩個詞或者一兩句話說說。
4. 學生默讀、交流。
設計意圖：五年級的學生已經(jīng)具備了自學的能力，所以生字詞的學習主要以學生自學為主，教師只在易錯之處輔以適當點撥，做到點面結(jié)合。
（三） 再讀課文，感受奇麗的景色
1. 引導： 剛剛從同學們的交流中，我們都知道了德國人是極其愛花的，那么你是從哪里看出德國人愛花的？他們又是怎樣愛花的？請同學們帶著這兩個問題再次朗讀課文，找一找，畫一畫，同時你也可以在你認為寫的美的地方、或者是有疑問的地方做記號，一會我們一起來交流。
2. 研讀“自己在屋子里看到的花”，走進“莞爾一笑”的優(yōu)雅靈魂。
（1） 根據(jù)學生的發(fā)言，相機出示句子：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
① 你們家里有養(yǎng)花嗎？是怎樣養(yǎng)的？
② 你看到這樣的景色會有怎樣的感受？
③ 帶著你的感受，帶著驚奇去讀讀這句話。
（2） 順勢而導：其實不止我們看到這樣的景色驚喜，作者也感動非常驚訝，當他驚訝的問他的女房東時，女房東是怎樣回答的？
① 理解什么叫“莞爾一笑”？從女房東的莞爾一笑你看出了什么？讀出了什么?
② 學生討論、交流，引導學生感受女房東的美好心靈：愛花就應該把花的美麗與大家一起分享。體會埋藏在女房東樸實想法背后的優(yōu)雅靈魂。
3．研讀“在街上看到的花”，欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美景。
⑴ 句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
① 引導抓住“任何、家家戶戶”體會養(yǎng)花人家之多；抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”體會花數(shù)量之多、顏色之艷，感受景色之美。
② 播放音樂，出示圖片，教師深情范讀，指名讀、男女讀、齊讀，走進花的海洋，感受景色的美麗。
③ 出示句子，指導學生背誦：走過＿＿＿＿＿，抬頭向上看，＿＿＿＿＿都是花團錦簇、＿＿＿＿＿。許多窗子連接在一起，匯成＿＿＿＿＿，讓我們看的人如入山陰道上，＿＿＿＿＿。
④ 拓展想象：小組合作，一人扮演導游，像組員介紹美麗的景色，其余同學可以提問。
設計意圖：新課標指出：閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師是引領者，啟發(fā)者、點撥者、合作者。所以在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要從研讀“在屋子里看到的花和在街上看到的花”這樣兩個板塊出發(fā)，引領學生通過指導讀、重點讀、想象讀、評價讀等多種手段，讓學生在充分的朗讀中，走進文本，走進德國，感受美景。
（四） 布置作業(yè)，拓展延伸：
1. 季羨林先生在多年后重新踏上德國這片土地時，他發(fā)出了如此的感慨：多么奇特的景色，多么奇特的民族！我們通過這節(jié)課的學習，我們了解到了德國奇特的景色，那么他所指的“多么奇特的民族”又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再來學習。
2. 出示作業(yè)自助餐：
① 喜歡積累的你，背誦課文第3自然段，積累文中語言優(yōu)美的句子
② 喜歡交流的你，可以像爸爸媽媽介紹德國奇特的景色
設計意圖：語文是母語教育，學習資源無處不在，課堂的時間是有限的，但學生學習的天地是廣闊的，通過讓學生背誦重點段落，積累優(yōu)美句子，像父母介紹德國的景色等一系列作業(yè)，給學生提供了廣闊的學習機會。
五、 說板書設計：
一席好的板書為一堂精彩的閱讀課起到畫龍點睛的作用。根據(jù)板書設計的目的性原則和直觀性原則，為看使學生進一步的了解本課的主要內(nèi)容，深化理解本課的主旨，我的板書是這樣設計的：
自己的花是讓別人看的
屋子里的花 街上的花
奇麗的景色
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