企石鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃炳光
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi)?歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課老師懷特森老師用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這是一篇非常典型“用具體事例說明道理”的文章，并且事例的描寫有詳有略。進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法則是本文的教學(xué)重點。
計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。同時讓學(xué)生認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)通過質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí)，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個人具有的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理寫作方法。
課時安排：1課時
教學(xué)重難點：
1.反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、敢于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。
2.理清文章脈絡(luò)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理寫作方法。
3.正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。
教學(xué)過程：
一、交流談話，導(dǎo)入新課
1.板書課題，說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）
（引導(dǎo)學(xué)生自由說一說）
2、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你們最想知道的是什么？
（學(xué)生的回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什么覺得這位老師是最好的？）
3、教師導(dǎo)讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認(rèn)真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。
（談話激趣，從生活走進(jìn)課文中。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究課文的積極主動性。）
二、指導(dǎo)自讀，初讀感知
1.出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)
（1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
2.圍繞提示，自讀自悟
3.全班交流，讀中點撥
（1）檢查讀書情況。
指名分段讀課文，點評讀書情況。
（2）說說課文講了一件什么事？
（3）用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
（通過初讀感知，學(xué)生對整篇課文有了一個初步的認(rèn)識，為下文深入學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
三、探究老師的個性
1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。
（1）指名朗讀。
出示句子：
“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”
（2）說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書。
（3）結(jié)合板書小結(jié)：他的個性表現(xiàn)在教學(xué)方法??獨(dú)特 他與眾不同的教學(xué)方法真是??出人意料
（4）讀出老師的個性來。
（5）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1??5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。
2.學(xué)生交流
（1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！�
①試卷發(fā)下來后，“我”什么反應(yīng)？（“目瞪口呆”）課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然）
②引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
什么叫“目瞪口呆”？在自己平時的生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來？
③作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？（全班）從哪里可看出。（“而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！保�。引導(dǎo)學(xué)生讀出全班同學(xué)的那份驚愕來。
④一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，這正如作者所說的，這真是一個??“很有個性的人”。
⑤齊讀：
“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動�！�
⑥全班考試得零分，真是出人意料，還有什么地方讓你出乎意料？
（2）交流句子：
“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�
①對老師的這種解釋，“我們”有什么反應(yīng)？從哪看出來的？（“不用說，我們?nèi)喽細(xì)庹�。這算什么測驗？惠特森先生又算哪門子老師？”）
（著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感：這算哪門子老師。）
②假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學(xué)這一番話？那就讀出來。
③我們?nèi)喽細(xì)庹耍珣烟厣稽c都不理我們的感受，這老師真是一個??（很有個性的人）。
④讀“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動�！�
⑤還有哪些地方讓你出乎意料？
（3）“為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進(jìn)每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來�！�
①將零分寫進(jìn)成績報告單，對一個小學(xué)生來說，這意味著什么？
②但這次考試零分，是老師把錯誤的知識教給我們而導(dǎo)致的，這不能怪我們啊。那怎能要我們承受這一代價呢？你們認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績報告單?（通過學(xué)生的回答交流，讓學(xué)生理解到，懷特森先生的目的何在，要我們記住什么？）
③、雖然把零分寫進(jìn)成績報告單，對我們來說，是很難接受，但老師卻一定要這么做，只是因為他希望我們記住的是什么呀？（指讀“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”）
④原來如此，懷特森先生為了讓我們記住。（齊讀）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學(xué)們看看這是什么呀？（教訓(xùn)）這個教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心。但這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。這真是一個??（很有個性的人）。
⑤讀??“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”
（這個過程的教學(xué)，重點圍繞著“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動”這句話進(jìn)行，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生也深入體會到這一點。）
3.討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？（這一討論，目的是讓學(xué)生將剛才學(xué)過的知識進(jìn)行一次梳理，體會作者的情感，同時達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，也為課后的小練筆作鋪墊。）
四、探究“最好”
1.仔細(xì)默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學(xué)生會有什么好處呢？
2.課堂交流。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來回答：
（1）“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；
（3）“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。
（學(xué)生在用課文的句子來回答的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話概括。）
3.根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合這個單元的學(xué)習(xí)，隨機(jī)組織學(xué)生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威？從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心。
4.同學(xué)們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們?nèi)松牡览�。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法的朋友時，朋友是這樣評價我的老師出示：
“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”
對于朋友的評價，我是這樣說的：
“不，你的看法錯了�！�
因為，在作者眼中，懷特森就是他??最好的老師。
（體會作者前后的不同情感變化，走進(jìn)作者的情感世界。
五、總結(jié)收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。（為課后小練筆作語言訓(xùn)練。）
2.教師小結(jié)。
六、作業(yè)
1.小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？寫一寫你的看法。
七、 板書設(shè)計
我最好的老師
懷特森（獨(dú)特） 我
打零分 目瞪口呆
故意 氣炸了（哪門子老師）
獨(dú)立思考、判斷 受益終身
八、反思：
《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級語文課本中第五組的一篇略讀課文。教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動�！闭归_了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時的心情？然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？在這基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生探討懷特森老師的做法對學(xué)生帶來的好處，使學(xué)生從內(nèi)心感受，這是最好的老師；經(jīng)過抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學(xué)生體會到作者前后的不同情感變化，走進(jìn)作者的情感世界。教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，學(xué)生都能真實地表達(dá)自己的感情，不喜歡的同學(xué)認(rèn)為這樣會讓學(xué)生無所適從，喜歡的同學(xué)則認(rèn)為這樣的老師這樣的課很刺激，很具挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。不管是哪個觀點，學(xué)生都能從不同方面對自己的觀點進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！這是頗讓我感到意外，同時也感到相當(dāng)欣慰。
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