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淺析聽課中的存在的誤區(qū)(人教版教學論文)

發(fā)布時間:2017-12-12 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

   淺析聽課中的存在的誤區(qū)

新洲鄉(xiāng)中心學校:任筠

聽課,是教師間最經(jīng)常、最直接、最有效的交流方式。然而,在我們的聽課過程中,也存在著一些這樣或那樣的誤區(qū),致使教師之間的交流大打折扣,下面我就從幾個方面對聽課中出現(xiàn)的一些誤區(qū)進行分析。

  一、聽課目的的誤區(qū):為挑毛病而聽課

  一談到聽課,好多老師的思想中都存在著這么一種錯誤的認識--為挑講課教師的毛病而聽課,甚至以挑毛病作為聽課的終極目的并貫穿始終。以挑不出毛病或挑出的毛病不夠多為無水平而感到羞恥。其實不然,對于普通教師而言,如此聽課至少失去了一半的意義。我們聽課的目的是什么?是相互學習、相互交流,相互促進。而“挑”毛病其目的既是在幫助主講教師,更應該是自醒,要求我們從其不足之處進行有益地學習。如果專為挑毛病而聽課,我們不但不能從“毛病”中吸收到營養(yǎng),更會對主講教師的閃光之處視而不見,以至完全失卻了聽課的意義。

  二、聽課的身份誤區(qū):以專家的身份而聽課

  聽課的目的是相互交流,相互學習,共同進步。我們大多數(shù)教師還遠沒有達到專家的水平。所以,我們沒必要,也絕不可以“專家”自居。并且,這種“專家”意識會拉遠與我們與授課教師之間的距離,容易使我們的聽課目的偏離,以至把自己的一些不太成熟的東西當作“權威”強加給他人,從而失卻了聽課交流的意義。那我們應該是以什么角色進入聽課呢?我想,我們聽課教師應身兼三種角色進行聽課:第一種身份是“學生”,以學生的身份去深入感受課堂教學效果,這是判斷一堂公開課好與劣的最基本、也是最準確有效的途徑;第二種身份是“教師”,以教師的身份、思想去評判一節(jié)公開課的得與失,從正、反兩個方面吸收營養(yǎng),實現(xiàn)相互學習與交流的目的;第三,可以以“專家”的身份進行分析,目的是盡量發(fā)現(xiàn)授課教師的不足,起到一種幫助與指點的作用。這樣,只有“三位一體”,才能取得較好的聽課效果。

  第三,聽課過程的誤區(qū):為評課而聽課

  聽課之后,必然要評課。因而對于一堂公開課,會出現(xiàn)為評課而聽課的現(xiàn)象,并且這是一種相當普遍的現(xiàn)象。這既有聽課目的誤區(qū)的因素,也有聽課身份定位不準的原因!盀槁犝n而聽課”會令我們的聽課活動停留于一種較膚淺的層面上,從而忽視了公開課的教學效果,也令我們的學習與交流大打折扣。所以,作為一名聽課老師,應以一種“特殊”的身份深入到課堂學習之中,即以學生、教師、專家三重身份,充分去體驗、分析、“考查”其教學效果,這樣才能令我們的聽課真正深刻而有效。

  第四,聽課結果的誤區(qū):為完成任務而聽課

  在我參加的一些聽課活動中,發(fā)現(xiàn)不少老師的聽課只停留在“聽”與“評”的階段,并不能做到用心地去分析與總結,吸取經(jīng)驗教訓為我們的教學所用。聽完評完后,便結束了,不能再深入一步應用于我們的教學實踐,結果令我們的聽課收效甚微。

  所以,要想真正地令我們的聽課變得更有意義,必須要端正目的,擺正身份,深入教學過程,認真進行課后分析總結,并注意在實際的教學中加以運用。做到了這些,我們聽課的效果自然會顯露出來的。

 

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