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細(xì)胞的增殖二課時(shí)反思性說(shuō)課
《細(xì)胞的增殖》第二課時(shí)主要內(nèi)容有高等植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程、動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程等。我通過(guò)實(shí)物洋蔥引出課題。通過(guò)視頻動(dòng)畫展示一個(gè)細(xì)胞的連續(xù)分裂過(guò)程引出細(xì)胞周期的概念，并引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞周期中兩個(gè)階段的先后順序和時(shí)間占比；再通過(guò)分析細(xì)胞周期的圖形進(jìn)一步來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期概念的理解。通過(guò)設(shè)疑引出高等植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，先讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案的問(wèn)題自主閱讀，邊讀邊解決學(xué)案問(wèn)題，然后小組內(nèi)討論，最后在全班交流學(xué)習(xí)結(jié)果。為了加深學(xué)生對(duì)有絲分裂過(guò)程的理解，我在此處設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)，將事先用塑料板、卡紙制作的細(xì)胞和染色體模型發(fā)給各小組，讓學(xué)生制作細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的模型，我在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的同時(shí)總結(jié)出有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，并利用多媒體課件展示高等植物細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。再次設(shè)疑引出動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂，學(xué)生自主閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，我再播放動(dòng)態(tài)視頻，通過(guò)與植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程進(jìn)行比較后，由學(xué)生自主完成學(xué)案表格，然后各小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生自學(xué)有絲分裂的意義。
一、教師是教學(xué)的主導(dǎo)
整體來(lái)說(shuō)本節(jié)課在教學(xué)實(shí)踐中取得的效果是非常顯著的。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)模式：教師提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生自學(xué)，展示成果；學(xué)生構(gòu)建模型，描述特點(diǎn)；教師講述等，使課堂形式多樣，課堂氣氛非常活躍。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師起到了組織者、引導(dǎo)者、釋疑者的作用。另外，我適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià),更起了推波助瀾的作用。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的完成和教師的引導(dǎo)，或回答問(wèn)題、或思考討論、或上講臺(tái)講解、或動(dòng)手制作模型，將課堂交給學(xué)生，課堂效率很高。尤其在學(xué)生展示模型的環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一目了然。由此說(shuō)明學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)中實(shí)施的很好。
三、成功的課件設(shè)計(jì)
由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容十分抽象、微觀，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺得比較困難。因此，我很注重課程資源的選擇、整合和優(yōu)化，設(shè)計(jì)了一個(gè)較成功的課件。尤其是通過(guò)課件演示動(dòng)植物的有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，很好地讓學(xué)生感受到了細(xì)胞分裂過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，較好地化難為易，化抽象為具體，從而可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到發(fā)展和鞏固。
四、存在的不足
1、由于課時(shí)的限制，本課時(shí)中沒(méi)有設(shè)計(jì)有絲分裂中染色體、染色單體、DNA數(shù)目變化的相關(guān)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)在了練案中，由學(xué)生在課后自主完成。
2、有些學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中或回答問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于從書上讀，缺乏自己的加工。
3、由于時(shí)間關(guān)系，每個(gè)小組制作了一個(gè)有絲分裂模型，只對(duì)于本小組制作的圖像理解深刻，如果每個(gè)小組能制作一套，這樣學(xué)生對(duì)有絲分裂的全過(guò)程就會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)和理解。
總之，本節(jié)課基本上是一節(jié)能體現(xiàn)課改理念、注重學(xué)生全面發(fā)展，特別是能力培養(yǎng)的生物課，但學(xué)案設(shè)計(jì)還需激發(fā)全組成員的智慧對(duì)教材進(jìn)一步的挖掘整合設(shè)計(jì)一些有深度的問(wèn)題，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
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