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關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲中的觀察與分析
在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的建構(gòu)活動往往是“嘗試性”而非表征性的，他們常常為了發(fā)現(xiàn)材料能干什么而使用材料，也會通過和材料的相互作用不斷改變自己的建構(gòu)意圖。這一特點對教師的觀察提出了很高的要求，教師不僅要對看到的現(xiàn)象進(jìn)行”為什么”的思考，以理解幼兒的行為，還要對幼兒的已有經(jīng)驗進(jìn)行評價，確定幼兒所需要的幫助，計劃下一步應(yīng)該“怎么辦”，采取什么行動以擴展幼兒的經(jīng)驗。
“為什么”和“怎么辦”這兩個問題都沒有現(xiàn)成的答案或公式，教師必須根據(jù)每個幼兒的具體表現(xiàn)因人而異地進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，提高自身對問題的敏感性以及對幼兒行為的分析能力，以便更好地幫助幼兒實現(xiàn)建構(gòu)意圖。以下通過個案“小承的中國館”，介紹我對幼兒個體建構(gòu)行為的觀察與分析。
小承來到建構(gòu)區(qū)，她先看了看四周，接著直接來到放滿紅色條狀積木的筐前，搜集所有最長的紅色積木，堆放在一邊，然后開始建構(gòu)。幾分鐘后，“中國館”完成了。小承興奮地四處向別人介紹她的作品，其中也包括我。
依據(jù)日常我對小承的了解，這段觀察讓我獲得以下信息：
1．自主性。小承對自己即將進(jìn)行的建構(gòu)有簡單的計劃。這很可能與她剛?cè)⒂^過中國館有關(guān)，雖然她的“中國館”在外形上有點問題，但她還是借助建構(gòu)表現(xiàn)出對物體外形特征的認(rèn)知和再現(xiàn)能力。
2．快樂分享。小承的表情和行為讓我看到她的身心一直處于積極主動的活動狀態(tài)。她還是個樂意和他人分享自己快樂的孩子。從她對伙伴的盛情邀請，我也看到了她的自信和成功的愉悅。
3．建構(gòu)技巧。從小承的作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)她在積木壘高過程中對于下大上小以及交錯點位置的選擇，反映出她已初步形成保持積木平衡穩(wěn)定的建構(gòu)方法。
面對小承注視我的熱切目光，我也對她的作品進(jìn)行了表揚。尤其強調(diào)了整體布局和色彩的運用。繼而，我指著墻上圖片中的中國館笑著對她說：“哦，真像，就是有些地方還不夠像�！毙〕卸⒅鴪D片若有所思后，回到她的作品前開始拆除。接著，她的“中國館”發(fā)生了變化，底部出現(xiàn)了4根短柱，中間依然保持原來的建構(gòu)方式，當(dāng)她再次邀請我欣賞的耐候，上面只留了兩層小長條積木。
這段觀察又讓我獲得如下信息：
1．自我調(diào)控。小承的建構(gòu)過程比較主動地運用了多種感官聯(lián)合進(jìn)行活動，尤其對他人信息的傾聽和接納。我的提示讓她意識到，她的作品與實物相比，上下兩個部位在大小上存在差異，繼而她又內(nèi)化理解，進(jìn)行自我調(diào)整，表現(xiàn)出初步的自我解決問題的能力。
2．觀察能力。在提示她的過程中，我的語言和肢體動作都有一定的指向性。因為當(dāng)時我覺得她作品的最大問題是中國館整體布局顛倒，期望通過我的提示促使她進(jìn)行自我調(diào)整。果然，小承不僅調(diào)整了我指出的范圍，還在作品下方增加了4根短柱，使作品與實物更接近，可見其正在形成整體觀察的意識。
一個小小的建構(gòu)場景，反映出了小承的情感、認(rèn)知、觀察、自我調(diào)整等諸多能力在同齡幼兒中處于較高水平，也讓我對小承的學(xué)習(xí)能力有了一定了解。為了實現(xiàn)個體經(jīng)驗在群體中的共享，在游戲結(jié)束后的講評時間，我和大家分享了“小承的中國館”這個故事。當(dāng)我對這個故事再次進(jìn)行反思時，我發(fā)現(xiàn)我的指導(dǎo)方式應(yīng)該更“退后”一些，還有兩個地方需要調(diào)整：
第一，提供更開放的問題情景。小承是個文靜卻很聰慧的女孩，這個內(nèi)秀的女孩身上所反映的特質(zhì)告訴我，在今后針對她的指導(dǎo)方式上，我可以更加“退后”，如把她帶到中國館照片前，只是告訴她這里有張中國館的照片，不進(jìn)行任何有指向性的提示。
第二，提供重述思維過程的機會。在游戲講評時，我很激動地代替小承講述了整個故事。如果讓小承自己先說，效果應(yīng)該更好。我可以問她：“是你自己說還是我說?”鼓勵她嘗試把自己的故事講出來，我再進(jìn)行補充。這對能力強的幼兒是新的挑戰(zhàn)，他們在表述中可以對自己的游戲行為進(jìn)行梳理，進(jìn)一步認(rèn)識自己，了解自己的能力。
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