內(nèi)容摘要：
教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如果一個(gè)教師沒有親和力，惟我獨(dú)尊，那就很容易引起學(xué)生的逆反心理，即使你學(xué)問再高，課講得再好，但不能贏得學(xué)生的心，最終卻不一定能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見，教師除了要有科學(xué)的文化素養(yǎng)外，還要有親和力。
關(guān)鍵詞：
親和力 尊敬 信任 寬容 理解
古人云：親其師，則信其道，教與學(xué)之間是相輔相成的，教師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。如果一個(gè)教師沒有親和力，惟我獨(dú)尊，那就很容易引起學(xué)生的逆反心理，不愿學(xué)習(xí)你這一科。即使你學(xué)問再高，課講得再好，最終卻不一定能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)真理的追求。教師擁有較高的親和力，才會(huì)擁有寬廣的胸懷、才能充分理解學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性、特長，并且真誠地幫助他們獲得成功。
教師的親和力是師生交流溝通、達(dá)到互相尊重、互相信任的基本條件。要想教育好學(xué)生，必須面對(duì)面的與學(xué)生交流、溝通、做到無話不談，心心相印。尤其教育學(xué)生時(shí)，更應(yīng)做到這一點(diǎn)。在教育學(xué)生時(shí)，我們絕對(duì)能夠做到“面對(duì)面”，但是往往做不到真正的交流與溝通--師生間毫無芥蒂地說心里話。溝通不了的根源在于老師：他們?cè)谟趯W(xué)生交談時(shí)，愛心不足，面目全非，而學(xué)生一方擔(dān)驚受怕，文過飾非，結(jié)果是老師生氣，學(xué)生憋氣，也解決不了問題。要與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，關(guān)心、尊重是基礎(chǔ)；理解、信任是關(guān)鍵；誠懇、耐心是途徑。
人們通常認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子比較聰明、頑皮，一般不服家長、教師的冷面說教。有人認(rèn)為應(yīng)該用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待他們，可以施行一些“高壓”政策。經(jīng)過近幾年的教學(xué)體驗(yàn)，我認(rèn)為根本不是這么回事。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該用教師語言的親和力，講事實(shí)，講道理喚起他們的求知欲望，使他們能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
比如，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，一些教師，一走進(jìn)教室，就滿臉的嚴(yán)肅，用嚴(yán)厲的目光掃視全班學(xué)生后，提出一些要求后才開始教學(xué)，如果達(dá)不到要求，就責(zé)罰某些學(xué)生做值日、抄作業(yè)、背課文等等。教師的這種做法，對(duì)小學(xué)生來說，一時(shí)半會(huì)可能會(huì)被老師恐嚇住，課堂上也會(huì)一時(shí)顯得比較安靜。但在這樣的情況下，教學(xué)效果是不會(huì)好的。因?yàn)閷W(xué)生的心情是壓抑的，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，尤其是內(nèi)向、膽小的孩子，身心健康會(huì)受到影響。而對(duì)另一部分較頑皮，唯我獨(dú)尊的孩子來說，教師這類責(zé)罵的話說多了，他視而不聽，視而不見，根本就不當(dāng)回事了，對(duì)老師的責(zé)罰以拖延、草率應(yīng)付的態(tài)度了事。如果教師認(rèn)真追究下去，要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)在心情不好的情況下，可能會(huì)繼續(xù)“加壓”，產(chǎn)生惡性循環(huán)，結(jié)局難以收?qǐng)觥Ｈ绻皇钦f說而已，過后并不追究，則可能失去教師的信譽(yù)，根本起不到教育的作用，應(yīng)用激勵(lì)和期待的語言能增強(qiáng)親和力，人都是需要激勵(lì)的，尤其是學(xué)生，往往教師的一句贊譽(yù)或是表揚(yáng)夸獎(jiǎng)，都可能使他們終生受益，同樣，教師的的殷切期待，也會(huì)作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生會(huì)從中獲得超常的力量，進(jìn)而形成誘發(fā)和驅(qū)動(dòng)，于是老師的期待就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信，為學(xué)生的成功打下良好的基礎(chǔ)。
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明與其讓孩子做他做不到的事，不如退而求其次。換個(gè)思維，讓孩子用他自己的方式去成長發(fā)展。當(dāng)老師的只要給他指明方向，樹起做人的準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的公民就應(yīng)該盡責(zé)了。并不是一定要他們學(xué)習(xí)成績好才是好學(xué)生。我曾有過一個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，每次在課堂上都要有“創(chuàng)作”，后來班主任讓他請(qǐng)家長，他就退學(xué)。我聽說后，找他長談了一次，他也對(duì)我說了不少真心話，他說自己根本就沒心思學(xué)習(xí)，坐在教室里是受罪。只是覺得對(duì)不起父母才在這兒度日如年。他家境貧寒，父母身體不好，學(xué)習(xí)又太差，考學(xué)是沒希望了，還不如出去學(xué)點(diǎn)技術(shù)，早日養(yǎng)家糊口。孩子能這樣想，我很感動(dòng)，我止住了再勸他繼續(xù)讀書的念頭，而是告訴他我很欣賞他，他是一個(gè)很優(yōu)秀的孩子，學(xué)習(xí)成績不能說明什么。有許多學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人一生也是碌碌無為的，只有能夠正視現(xiàn)實(shí)，不向困難低頭的人才是生活的強(qiáng)者。后來，這個(gè)孩子真的不錯(cuò)，考取了廚師資格證，現(xiàn)在是一家大酒店的首席廚師。
教師還應(yīng)有新穎獨(dú)到，風(fēng)趣幽默的語言增強(qiáng)親和力，新穎獨(dú)到，風(fēng)趣幽默如同演唱能會(huì)給人一種輕松、隨和、愉悅的感覺，學(xué)生也會(huì)在開心愉悅，輕松、和諧的氣氛中同老師達(dá)成心靈的默契，使其產(chǎn)生情緒的共振作用。
當(dāng)然，睿智機(jī)敏、深入淺出的語言更能增強(qiáng)親和力，精煉美好的語言能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，面對(duì)的是結(jié)構(gòu)復(fù)雜，處境不同，心里各異的學(xué)生群體，其語言交流的難度是可想而知的。教師在與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)坦率真誠。只有用情真意切、推心置腹、發(fā)自肺腑的語言與學(xué)生交流，才能使他感到老師真切的情感和誠摯的愛護(hù)，才會(huì)讓他覺得老師是值得信賴的，因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)，多從溝通的角度出發(fā)，進(jìn)行一下?lián)Q位思考，將心比心的給以善解人意的理解。相信，這樣的語言表達(dá)，一定能引起學(xué)生的共鳴，他們會(huì)自覺地按照老師的要求去做。
多年的教學(xué)讓我越來越覺得，學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生的一部分，不能證明學(xué)生的能力。我們不能只看到學(xué)生的成績，只以成績來確定學(xué)生的好壞，也不能只以學(xué)生成績來確定老師的業(yè)績。有許多學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生，其他方面也許會(huì)很優(yōu)秀的，只是我們沒有條件達(dá)到學(xué)生的要求。達(dá)不到學(xué)生的要求，我們可以走進(jìn)學(xué)生的心里，更多地了解、理解學(xué)生，寬容地對(duì)待每一個(gè)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，用自己的人格魅力、溫和心態(tài)，親切語言，去幫助他們健康的學(xué)習(xí)與成長。
參考文獻(xiàn)：
張宛利。教師的威信與親和力探微《魅力中國》
鄧芳。淺談如何提升教師的親和力《湖北教育》
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