建構(gòu)開放體系 優(yōu)化訓(xùn)練模式 培養(yǎng)寫作和寫作教學(xué)兩種能力
任雅玲 林超然 高方
（綏化師專中文系 黑龍江 綏化 152061）
摘要：綏化師專漢語言文學(xué)教育專業(yè)是黑龍江省省屬高校重點(diǎn)專業(yè)，1996年被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)課的寫作是該專業(yè)的龍頭課。寫作能力是衡量現(xiàn)代人才的重要尺度，而大多數(shù)高校對(duì)寫作課重視不夠，學(xué)生寫作水平?jīng)]有明顯的提高，有鑒于這種現(xiàn)狀，綏化師專中文系寫作教研室在1997年大幅度改革教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮寫作教師自身的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)（五人都發(fā)表過作品，其中三名是黑龍江省作家協(xié)會(huì)會(huì)員），又進(jìn)一步從課程體系、授課模式、訓(xùn)練手段三個(gè)方面建構(gòu)了寫作教學(xué)的開放體系，大膽優(yōu)化訓(xùn)練模式，努力拓寬培養(yǎng)口徑。經(jīng)過三年實(shí)踐，收效甚為顯著，學(xué)生的寫作能力普遍提高，業(yè)余創(chuàng)作蔚然成風(fēng)，并在許多高校中引起較大反響。迄今，中文系師生已累計(jì)在國內(nèi)３００余家報(bào)刊發(fā)表作品２０００余件，本系不僅培養(yǎng)了眾多能夠出色完成作文教學(xué)工作的中學(xué)教師，而且還能為社會(huì)輸送一些可以從事記者、編輯、文秘等其它職業(yè)的復(fù)合型人才。
關(guān)鍵詞：開放體系 訓(xùn)練手段 寫作能力 寫作教學(xué)能力
由本教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的寫作課1996年被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)課，1997年本教研室以《建構(gòu)寫作課教學(xué)新體系 強(qiáng)化師專生寫作基本功》這一成果獲得黑龍江省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)后，本教研室教師大受鼓舞，在原教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，繼續(xù)積極探索，又提出“建構(gòu)開放體系，優(yōu)化訓(xùn)練模式，培養(yǎng)寫作和寫作教學(xué)兩種能力"的寫作教學(xué)改革方案，經(jīng)過為期三年的努力，此成果于2000年又獲黑龍江省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)�，F(xiàn)把本成果匯報(bào)如下：
一、面向社會(huì)，立體建構(gòu)，銳意改革
我們所處的這個(gè)時(shí)代，正發(fā)生著翻天覆地的變化，社會(huì)對(duì)高校人才的培養(yǎng)規(guī)格的要求越來越高，在一個(gè)工作崗位上終其一生的現(xiàn)象會(huì)越來越少，會(huì)逐漸成為歷史。作為師范院校，在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力的同時(shí)．也要充分考慮到提高他們的綜合素質(zhì)。廣開培養(yǎng)渠道，就可以拓寬就業(yè)門路。寫作是現(xiàn)代人才的基本技能之一，使大學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，是新世紀(jì)的要求，更是高校寫作教師的責(zé)任。
（一）把寫作訓(xùn)練上升到思維訓(xùn)練的高度來認(rèn)識(shí)。
語言是人類的思維工具，而寫作是人類極為重要的思維表達(dá)方式，所以寫作訓(xùn)練在某種程度上說就是思維訓(xùn)練。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才建構(gòu)開放的寫作教學(xué)體系，變純粹的課堂寫作行為為社會(huì)的或準(zhǔn)社會(huì)的寫作行為，從而樹立全新的寫作觀。從寫作活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)表達(dá)空間的關(guān)系看，總有一種微妙的牽引與制約、磨擦與調(diào)和、駕馭與被駕馭的情形存在，寫作主體的自由度是有限的，選擇常常是無可奈何的，寫作的指令是由生活本身發(fā)給寫作者的，你不得不寫；寫作的思路也是由生活暗示給寫作者的，你不得不那樣寫。寫作活動(dòng)一定要置于社會(huì)的廣闊需要的環(huán)境之中去考察、去研究，一切寫作能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，也應(yīng)該是在生活中真正的寫作操作中得以實(shí)現(xiàn)。課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)非目的，學(xué)以致用，在真實(shí)生活背景下將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并內(nèi)化為素質(zhì)，才是問題的關(guān)鍵�？s短課堂一般寫作能力培養(yǎng)與社會(huì)具體寫作能力需求之間的距離，使寫作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有現(xiàn)代意義。由于建構(gòu)了開放式的寫作教學(xué)體系，優(yōu)化了訓(xùn)練模式，注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，使學(xué)生的寫作能力有了顯著的提高，更重要的是學(xué)生的思維能力也有了大大的進(jìn)步。
�。ǘ┌褜懽饕暈檎Z文教師的不可缺少的技能�！�
葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！边@番話不僅可作為中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，也可以作為師范院校寫作教學(xué)的目標(biāo)。師范院校的畢業(yè)生大都要教學(xué)生“自能讀書”“自能作文”，首先自己要“自能讀書”“自能作文”，可目前我們有很多師范院校的學(xué)生還做不到這一點(diǎn)。師范院校中文系的學(xué)生應(yīng)該集教者、學(xué)者、作者三種身份于一體。而教學(xué)、科研和一般寫作這三種能力的獲得，不是靠教師講授就能得到的，它須通過科學(xué)的訓(xùn)練才能獲得，這種訓(xùn)練就是開放式的訓(xùn)練，既要課堂內(nèi)外結(jié)合，校園內(nèi)外結(jié)合，又要體現(xiàn)過程與成果的結(jié)合。學(xué)生的寫作能力、教學(xué)能力、科研能力就是在這種開放的教學(xué)體系及科學(xué)的訓(xùn)練中逐步形成的。近幾年我系學(xué)生除了發(fā)表了大量的文學(xué)作品外，還發(fā)表了一些論文，如劉大春、郭景春、初連宏、楊德麗等學(xué)生先后分別在《語文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文知識(shí)》《語文教學(xué)之友》《閱讀與寫作》《綏化師專學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了論文。經(jīng)過全方位的、較為深入的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生到了中學(xué)教學(xué)崗位，就不僅在作文教學(xué)時(shí)能?
聰濾文，還能在教學(xué)之余結(jié)合教學(xué)搞科研，很快就成了學(xué)校的中堅(jiān)力量?
�。ㄈ┌褜懽髯鳛榕囵B(yǎng)現(xiàn)代人才的努力方向。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的寫作能力的要求越來越高，因?yàn)閺囊黄恼虏浑y看出一個(gè)人的綜合素質(zhì)。教師是知識(shí)的擁有者和傳授者，但教師擁有知識(shí)不等于學(xué)生擁有知識(shí)，教師要想讓學(xué)生掌握知識(shí)必須注重傳授之術(shù)。最高明的傳授之術(shù)就是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是奉送知識(shí)。這個(gè)主動(dòng)獲取的過程就是開放的寫作教學(xué)過程。知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是客觀的，能力卻是主觀的�？陀^的知識(shí)必須經(jīng)過主觀的消化吸收才能轉(zhuǎn)化為能力。能力以知識(shí)為基礎(chǔ)，但知識(shí)本身并不等于能力。知識(shí)變成能力，除了自身素質(zhì)起作用外，還必須有一個(gè)富于實(shí)戰(zhàn)意義的寫作教學(xué)過程，必須有富于科學(xué)精神的訓(xùn)練體系。本教研室在教學(xué)中注重訓(xùn)練，采取課堂內(nèi)外結(jié)合的形式，堂堂練寫，天天練寫，使學(xué)生把學(xué)到的寫作理論知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為寫作能力，如今，綏化地區(qū)內(nèi)的各重點(diǎn)校的骨干語文教師，絕大多數(shù)是我系畢業(yè)生，在省內(nèi)省外工作的我系畢業(yè)生也都有上乘表現(xiàn)。更具啟示性的是因?qū)懽鳂I(yè)績突出，部分同學(xué)被一些媒體聘去做了記者、編輯，如九六級(jí)的韓文友、陳威、楊德利等學(xué)生應(yīng)聘到綏化電視臺(tái)做記者，九七級(jí)的蘇成華應(yīng)聘到《人民日?qǐng)?bào)》社做記者、王政陽應(yīng)聘到《歲月》編輯部做編輯、李勝波應(yīng)聘到《小作家》雜志社做編輯、張嘉?
壩ζ傅健獨(dú)ド餃氈ā紛黽欽擼換褂幸淮笈畢業(yè)生活躍在各市縣重要部門從事文秘工作，如張劍閣、艾延國、南炳泉、李光輝、王欣等，他們出色的寫作素質(zhì)，也為母校贏得了較高的聲望。通過對(duì)寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練，使得畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，有了更大的選擇空間?
二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全面開放，廣角訓(xùn)練
本教研室現(xiàn)有五名任課教師，其中教授、副教授各一名，年齡、職稱布局合理。五人都有較強(qiáng)的寫作能力，大都發(fā)表過大量作品，其中三人為黑龍江省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。邢海珍多年來一直堅(jiān)持詩歌創(chuàng)作和詩歌理論研究，曾有７００余首詩歌和近百篇詩歌理論文章發(fā)表；任雅玲在《語文應(yīng)用與研究》《文藝評(píng)論》《中國校園文學(xué)》《青少年文學(xué)》等處發(fā)表了大量的寫作理論文章和文學(xué)作品；林超然先后發(fā)表各類文學(xué)作品５００余件，近百萬字；高方曾任《演講與口才》雜志社編輯、記者，在大陸及臺(tái)灣地區(qū)的百余家報(bào)刊發(fā)表過作品。本教研室教師在教學(xué)方面也曾多次獲得省、校兩級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。所有這些都為我們進(jìn)行寫作教學(xué)改革提供了比較充裕的師資保障。
在1997年獲省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，本教研室教師又在教學(xué)中拓寬并深化了這一成果，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)，既側(cè)重理論體系的重新建構(gòu)，又側(cè)重訓(xùn)練模式的優(yōu)化，在實(shí)踐中取得了良好的效果，有極大的推廣價(jià)值�！ �
（一）課程體系的開放。
一般的寫作教材都是按基礎(chǔ)理論和文體理論兩大塊來編寫的，不但內(nèi)容龐雜，而且許多內(nèi)容是中小學(xué)時(shí)學(xué)生就學(xué)過的，屬重復(fù)教學(xué)，而文體寫作理論這一塊又面面俱到，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容。本教研室1996年自編了一本教材《文學(xué)文體與理論文體兩分寫作教程》，把多年來諸多寫作教材中必不可少的基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容有機(jī)地融合到具體文體中去講授。同時(shí)，我們又確立了詩歌、散文、小說、文學(xué)評(píng)論等幾種文體為重點(diǎn)講授文體，利用其代表性舉一反三，使抽象的理論變得具體可感，并給學(xué)生留出了足夠的練寫時(shí)間，不但使學(xué)生精通寫作理論，而且強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的創(chuàng)作成果。
與此同時(shí)，我們還出版了《詩意的美質(zhì)追尋》、《中國當(dāng)代文學(xué)精品選析》、《實(shí)用寫作》等輔助教材，利用選修課及輔修課開設(shè)校園文學(xué)欣賞與創(chuàng)作、新聞寫作、應(yīng)用寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等課程，提高學(xué)生的文體把握能力、文學(xué)鑒賞能力和作文教學(xué)能力。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又廣泛涉及了其它文體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，寫作水平提高很快。
�。ǘ┦谡n模式的開放。
在寫作課教學(xué)中，我們基本采取“學(xué)生自讀理論，教師答疑解惑”的具體作法，有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，更加便于形成訓(xùn)練學(xué)生寫作能力與訓(xùn)練學(xué)生作文教學(xué)能力相結(jié)合的授課模式。
首先，結(jié)合寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生分析作品的能力。訓(xùn)練學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析作品，將作品視為系統(tǒng)。首先根據(jù)分析的需要設(shè)計(jì)要素，化整為零，然后逐個(gè)分析，各個(gè)擊破。在此基礎(chǔ)上，再化零為整，總括各個(gè)要素的分析成果，把它們有機(jī)地組合起來。比如分析小說的人物形象，把人物形象看作系統(tǒng)之后，確定如下六項(xiàng)為其要素：描寫方法，典型環(huán)境，代表典型，性格特點(diǎn)，作者態(tài)度，典型意義。把這六要素再一一細(xì)分析，如描寫方法，又可從肖像描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、語言描寫、側(cè)面描寫等方面進(jìn)行分析。這樣分析之后，再把各點(diǎn)綜合起來，完成對(duì)一個(gè)人物形象的完整分析。在寫作教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析作品，能夠使學(xué)生得到分析綜合的訓(xùn)練，從而提高他們對(duì)作品進(jìn)行分析綜合的辯證思維能力。
其次，結(jié)合寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生批改作文的能力。師范院校中文系的學(xué)生必須學(xué)會(huì)評(píng)改作文，以便適應(yīng)將來的中學(xué)教學(xué)工作。本教研室對(duì)作文批改進(jìn)行了改革，由原來教師批改，教師講評(píng)，間以學(xué)生互批互改，詳批詳改，并且學(xué)生參與講評(píng)，教師檢查督促。教師指導(dǎo)學(xué)生使用批改符號(hào)進(jìn)行批改，每篇作文要先后由三人進(jìn)行批改，保證批改的準(zhǔn)確性。本教研室教師制定了詳細(xì)的批改細(xì)則（見所附材料），對(duì)學(xué)生批改提出具體要求，使學(xué)生批改時(shí)有所遵循，學(xué)生批改后，推薦出幾篇優(yōu)秀作品，當(dāng)堂講評(píng)，學(xué)生讀，學(xué)生分析，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，允許爭(zhēng)鳴，最后教師總結(jié)。這一做法，提高了學(xué)生評(píng)改文章的能力，不僅對(duì)將來的教學(xué)工作有幫助，對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)作也有益處。優(yōu)秀作品由教師推薦發(fā)表�！ � 再次，結(jié)合寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。葉圣陶說過，作文就是用筆寫話。因此學(xué)生的話說得好不好，不僅影響將來的教學(xué)能力，也影響寫作水平的提高。要讓學(xué)生真正把話說好，就必須提供一個(gè)讓他們主動(dòng)說話的情境。本教研室堅(jiān)持在寫作課上堂堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練形式多種多樣，如口頭作文、!
朗誦、背誦、即興創(chuàng)作、論辯、現(xiàn)場(chǎng)采訪等等。每節(jié)課結(jié)合教學(xué)用三五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能很快適應(yīng)教學(xué)。每堂課還盡可能地利用提問等形式多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。
（三）訓(xùn)練手段的開放。
�。保n內(nèi)與課外互為補(bǔ)充。
首先，在課堂內(nèi)堂堂練寫。每堂課的理論教學(xué)內(nèi)容都圍繞“練寫”來安排。每堂課都可以設(shè)計(jì)各種小作文讓學(xué)生練寫，例如在讀一篇范文前，先讓學(xué)生用這個(gè)題目試著選材、確定主題，讓學(xué)生充分思考后再讀原文，這樣對(duì)原文的理解會(huì)更深透；或者讀原文的一部分，讓學(xué)生續(xù)寫；或者讀完原文，讓學(xué)生仿寫等等，這樣當(dāng)堂寫，當(dāng)堂講評(píng)，效果很好。本教研室教師運(yùn)用自編的文選，強(qiáng)化學(xué)生“讀”的訓(xùn)練，教師課堂上給學(xué)生介紹大量范文，選文原則是貼近學(xué)生寫作實(shí)際，具有較強(qiáng)的操作性，除了名家的大作之外，我們也常給學(xué)生介紹不少我校學(xué)生和老師的作品，這些作品內(nèi)容與我們的生活距離較近，情感溝通的可能性大一些，讀后易于仿效，有利于寫作實(shí)踐的指導(dǎo)，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
其次，在課堂外天天練寫。
一是辦班級(jí)日?qǐng)?bào)。本教研室老師要求每班學(xué)生都寫班級(jí)日?qǐng)?bào)，每天一期，周六、周日也不間斷（寒暑假除外）。按學(xué)號(hào)輪流辦報(bào)，每班四十人左右，大約每月輪到一次。每期報(bào)紙分兩版，一版寫本班新聞和通迅，二版寫本班學(xué)生自己創(chuàng)作的文學(xué)作品，不允許抄寫報(bào)刊上的文學(xué)作品。把每月的報(bào)紙訂成一冊(cè)保存。這種練寫形式學(xué)生很喜歡，一個(gè)月左右輪到一次，壓力不大，又能鍛煉自己的新聞寫作及文學(xué)寫作的能力，還能鍛煉自己的編輯能力，同時(shí)還能記錄本班大學(xué)生活的歷程，是一舉多得的好事。有很多學(xué)生由辦班級(jí)日?qǐng)?bào)學(xué)會(huì)了寫消息、通訊，在校報(bào)上發(fā)表了很多新聞作品。
二是寫創(chuàng)作筆記。本教研室教師要求學(xué)生每天寫500字的閱讀筆記和創(chuàng)作筆記，通過寫創(chuàng)作筆記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察認(rèn)識(shí)生活，積極參與生活，善于重溫生活感受，通過有效的重溫手段激活學(xué)生舊有的感受痕跡，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的“連鎖投射“效應(yīng)，與學(xué)生現(xiàn)時(shí)感受互相融匯、互相引發(fā)、互相強(qiáng)化，閃現(xiàn)出生活感受的奇光異彩，把學(xué)生帶入最佳的寫作心理狀態(tài)。寫創(chuàng)作筆記使學(xué)生養(yǎng)成了良好的創(chuàng)作習(xí)慣。有的學(xué)生在大二不開寫作課后依然堅(jiān)持寫，為創(chuàng)作積累了豐富的素材。九八級(jí)學(xué)生劉春暉，在大一第二學(xué)期末竟寫出了一部長篇小說，寫了滿滿一厚日記本。這名學(xué)生在大一下學(xué)期就開始發(fā)表文學(xué)作品，大二時(shí)就發(fā)表了二十來篇文學(xué)作品。
三是寫閱讀筆記。本教研室教師要求學(xué)生每天寫500字的閱讀筆記和創(chuàng)作筆記。其中，閱讀筆記是要求學(xué)生在讀課外書時(shí)摘抄好詞好句，并寫評(píng)析文字及心得體會(huì)。教師在學(xué)期初就教給學(xué)生記讀書筆記的方法，例如如何加注，如何寫評(píng)析等等。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，愛讀書，會(huì)讀書。以閱讀促寫作，以寫作帶閱讀。這些筆記老師每堂課都要檢查，遇到問題及時(shí)給學(xué)生講，這樣，學(xué)生的閱讀筆記就會(huì)越寫越正規(guī)了。寫閱讀筆記還可以通過練寫文學(xué)評(píng)論，提高學(xué)生的科研能力。
四是指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我校經(jīng)常舉辦學(xué)生手抄報(bào)大賽。本教研室教師從寫作教學(xué)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生選文、設(shè)計(jì)欄目，安排版面等，使學(xué)生從中學(xué)到很多實(shí)用的知識(shí)，在手抄報(bào)大賽中不斷獲得好成績。
五是指導(dǎo)學(xué)生辦系刊。在本教研室邢海珍等老師的指導(dǎo)下，本系成立了文學(xué)社，并創(chuàng)辦了系刊《月橋》，這成為本系老師、學(xué)生的發(fā)表園地，也吸引了一些外系的文學(xué)愛好者。文學(xué)社曾多次舉辦過全校性的征文活動(dòng)，活躍了校園文化生活。本教研室教師經(jīng)常用業(yè)余時(shí)間對(duì)文學(xué)社的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助修改作品、推薦發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使全系形成了良好的創(chuàng)作風(fēng)氣。有多篇在《月橋》上發(fā)表的作品后被《中國校園文學(xué)》等刊物采用，無形中也擴(kuò)大了我校的知名度。
六是大力倡導(dǎo)學(xué)生辦文學(xué)社團(tuán)。如文學(xué)社、戲劇社、記者站等，使全系形成一種濃厚的文學(xué)氛圍。各類文學(xué)社團(tuán)又都面向全校選社團(tuán)成員，在校內(nèi)舉辦了各種各樣的活動(dòng)，豐富了校園文化生活，也給學(xué)生提供了寫作活動(dòng)的空間。
�。玻�(nèi)與校外雙管齊下。
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，首先要提高他們的思想水平和思維能力。校內(nèi)與校外結(jié)合、經(jīng)歷與書本結(jié)合，拓展學(xué)生的寫作視野，是我們進(jìn)行的有利的嘗試。
首先，組織并鼓勵(lì)學(xué)生利用周末及寒暑假到校園外觀察、體驗(yàn)生活，積累寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活、擁抱生活，學(xué)會(huì)對(duì)生活中的人、事、物設(shè)身處地、感同身受地體味和領(lǐng)悟、并善于重溫生活感受，通過有效的重溫手段激活舊有的、甚至是埋在潛意識(shí)深層的感受點(diǎn)等。如當(dāng)家教、假期到餐館或工地打工、賣報(bào)紙、到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)等等，使學(xué)生的視野不僅僅局限在校園內(nèi)，這樣學(xué)生的寫作空間也得以拓展。有的學(xué)生就曾以下崗職工的生活為素材寫出一篇小說，還有學(xué)生以“站牌家教”的感受為內(nèi)容寫出了一篇散文。
其次，在系內(nèi)或班內(nèi)建立寫作閱讀角。為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，更廣泛地認(rèn)識(shí)生活，也便于學(xué)生發(fā)表作品，本教研室教師要求學(xué)生每人購買一本課外文學(xué)讀物，讓學(xué)生熟悉刊物風(fēng)格，了解刊物地址，鼓勵(lì)學(xué)生投稿。也讓學(xué)生每人買一本自己喜歡的作家作品集，精讀，并學(xué)會(huì)賞析。教師在上課時(shí)結(jié)合教學(xué)教學(xué)生讀書的方法，讓他們?cè)谧x書時(shí)學(xué)會(huì)寫眉批、夾批和總評(píng)等，提高學(xué)生的鑒賞能力。講到某個(gè)理論時(shí)，還可讓學(xué)生自己從手中的讀物中找例文。學(xué)生在購買書刊時(shí)，盡量不買相同的，這樣每個(gè)班的學(xué)生就可以看到四十種左右的書刊雜志，系內(nèi)幾百名學(xué)生就可以看到幾百本雜志，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，也使學(xué)生投稿有了方向。
以上是本教研室經(jīng)過多年實(shí)踐總結(jié)出的新的教學(xué)模式，本教研室認(rèn)為，建構(gòu)開放體系，優(yōu)化訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作和寫作教學(xué)兩種能力是寫作課改革的一個(gè)正確思路。它可以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生寫作、教學(xué)、科研等多方面的能力，使學(xué)生走上社會(huì)后能迅速地適應(yīng)社會(huì)各行工作的要求，本教研室這幾年的教改實(shí)踐也證明了這一做法的正確性。當(dāng)然，我們目前的想法和做法還有不成熟之處，有待于今后進(jìn)一步完善，誠望各位專家批評(píng)、指正。
2000年11月29日
注：本成果榮獲黑龍江省2000年優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。本教研室五位教師是：邢海珍（教授，黑龍江省作協(xié)會(huì)員，綏化師專中文系主任）、任雅玲（副教授）、林超然（講師，省作協(xié)會(huì)員）、高方（助教，省作協(xié)會(huì)員）、張可佳（教師）。
（全文6800多字）
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