關(guān)于新課標下農(nóng)村中學語文綜合性學習教學的反思
浠水縣洗馬中學 黃水林
關(guān)鍵詞：農(nóng)村綜合性學習 評價機制 范例疑惑
新課程標準已經(jīng)實施了三年，我校關(guān)于新課標的研究性教學已經(jīng)開展了三年，在這三年里，我們師生共同接受了新課標的熏陶。作為受新課標直接影響的一線教師，我一方面深感新課標給我們教師帶來的巨大沖擊，另一方面也深感農(nóng)村初中實施新課標的不易，特別是語文新課標中規(guī)定的綜合性學習，我深感心有余而力不足。農(nóng)村特殊的教育教學環(huán)境和條件，致使教學過程中遇到很多的困惑，現(xiàn)將這些記錄下來，與諸位探討。
一、農(nóng)村初中綜合性學習教學的現(xiàn)狀。
（一）教學無目標、無計劃。很多教師在教學過程中沒有精心組織綜合性學習活動，沒有精心準備綜合性學習內(nèi)容，甚至僅僅只是依托教材有限的資源來簡單地展開綜合性學習課程，以致于一堂綜合性學習課到底要實現(xiàn)怎樣的目標都不知道，如何讓學生在綜合性學習中獲得各種能力的培養(yǎng)也很模糊。個別教師還對綜合性學習持有偏見，認為綜合性學習對于提高學生的學習成績沒有什么幫助，在平時的教學中也就把它當作添頭，敷衍了事，沒有拿出專門的課時來進行教學，僅處于傳統(tǒng)的講講語文知識階段而已。
（二）、綜合性學習成為了考試的犧牲品。農(nóng)村中學由于過于重視學生的考試成績和學校的升學率，學校內(nèi)部也總是按照學生的考試成績給教師的教學成績排名，所以很多教師根本就沒有時間來好好研究一堂綜合性學習課該如何上，有的教師即使想上，但看到別的教師都不上，自己上反而在浪費時間，所以干脆就不上，即使上了也只是為了應(yīng)付考試，而為了應(yīng)付考試，一般教師就采取讓學生識記教材中的綜合性學習的相關(guān)知識，然后結(jié)合考試題型進行講解，這樣，綜合性學習中原本蘊含的教學目標也就付諸東流了。
（三）、學生參與意識差，教學互動性差。當前還有一部分教師很有改革意識，很有熱情參與課程改革，對綜合性學習也進行了積極的探索，但由于農(nóng)村的教學資源缺乏，學生學習條件差，再加上農(nóng)村學生性格的保守性封閉性較強，在綜合性學習的課堂上很多學生沒有參與意識，甚至有的學生對綜合性學習持懷疑反感態(tài)度，認為弄一些與考試無關(guān)的學習是在浪費自己的學習時間，尤其是那些學習成績比較好而又性格比較封閉的學生更是如此。
（四）綜合性學習內(nèi)容泛語文化。新課標中規(guī)定：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結(jié)合。某些教師在開展綜合性學習實踐時沒有遵循語文的人文性和工具性相統(tǒng)一這一語文教育的基本特點，將綜合性學習課上成科學課、藝術(shù)課等，沒有以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為出發(fā)點，沒有以提高學生的語文素養(yǎng)為主要目的。綜合性學習課上成這樣，無疑是脫離了語文學科的基本性質(zhì)。
二、農(nóng)村初中實施綜合性學習的幾點看法。
（一）、教師要加大整合和開發(fā)課程資源的力度�！罢Z文課程應(yīng)當根植于現(xiàn)實”，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求”農(nóng)村中學的教學資源十分缺乏，學校的公共教學資源有的甚至是處于零儲存狀態(tài)，在這種情況下，如果教師不花些時間來搜集整理相關(guān)的教學資源，我想很難上好一堂綜合性學習課。與此同時，我們教師應(yīng)當結(jié)合本土文化開發(fā)本土課程資源，不要唯教材是從。尤其是教材中的那些與本土文化相脫離的綜合性學習，我們更應(yīng)發(fā)動學生選擇本土文化中的類似主題，讓學生進行適當?shù)奶骄�，這樣可以使綜合性學習更具有親和力。例如，在開展《關(guān)注我們的社區(qū)》這一綜合性學習的時候，由于我們農(nóng)村沒有人群集中社區(qū)，我們可以引領(lǐng)學生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉(xiāng)變化中的人們思想道德和觀念的變化、對家鄉(xiāng)的建設(shè)可以提出自己的建議和意見等，這樣，我們就可以讓學生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開適當?shù)木C合性學習并且取得較為良好的效果。
（二）、培養(yǎng)學生的集體參與意識，讓學生在實踐中提高語文素養(yǎng)。新課標中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。在語文學習的任何課堂里，我們都應(yīng)當牢記學生是學習的主體這一理念，對于綜合性學習而言更是如此，我們教師應(yīng)當讓學生明白綜合性學習的重要性，采取適當?shù)墓膭詈蛻土P措施來發(fā)動每一位學生參與到每一次的綜合性學習中來，讓他們真正動腦動手動腳，扎扎實實的鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神，讓學生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學目標的三個維度在綜合性學習中得到落實。
（三）、改革綜合性學習的評價體制，讓綜合性學習的教學走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。新課標中指出：綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的資料形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。從這些評價的著眼點可以看出，語文綜合性學習效果不像其它語文課程那樣具有非常容易檢測的特點，它考查的是學生的態(tài)度、精神和探究方法層面的東西，這些層面的考查一方面很難檢測，另一方面這些層面的東西在短時間內(nèi)很難培養(yǎng)出來。而我們農(nóng)村學校為了追求學生成績的快速提高，往往會拋棄這些在他們看來是浪費時間的學習，進而選擇那些急功近利的措施來鋌而走險。要想改變這一現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)當摒棄急功近利的思想，著眼于學生語文素質(zhì)的長遠發(fā)展，切切實實地把每一次綜合性學習落到實處，其次學校應(yīng)當在每學期的課程中統(tǒng)一安排綜合性學習的課時，要定期從學生的學習體驗中檢查綜合性學習的開展情況，在學校組織的考試中要改革試題的內(nèi)容和樣式，在綜合性學習的考題中要想辦法考查學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，再次，學校還可以組織全校性的綜合性學習比賽，統(tǒng)一選題，限定時間，讓學生寫出自己的探究成果，讓那些富有探究精神和自主創(chuàng)新精神的學生脫穎而出，并給與適當?shù)墓膭�。總而言之，無論是班級還是學校，都應(yīng)當營造出綜合性學習的濃厚氛圍，只有這樣，才能填補當今農(nóng)村中學綜合性學習的空白。
三、關(guān)于新教材中綜合性學習課程范例編排的幾點疑惑。
（一）、某些綜合性學習選題比較隨意，缺乏統(tǒng)一的編排思想。綜合性學習課程開設(shè)的理念主要是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和鍛煉學生的各種語文能力，在36次的綜合性學習范例中有的注重了學生的自主、合作、探究的學習精神的培養(yǎng)，有的則只突出了寫作口語交際能力的培養(yǎng)。如《微笑著面對生活》、《走上辯論臺》，這些綜合性學習以演講辯論為主，主要培養(yǎng)學生的口語能力，卻沒有任何探究層面的目標；又如《探索月球奧秘》、《追尋人類起源》、《走進小說天地》、《我所了解的孔子和孟子》這些綜合性學習主要以培養(yǎng)學生的探索精神為主，聽說能力層面的目標就不太明顯了。希望教材中的范例在這方面有所改進。
（二）、新教材中將綜合性學習與寫作、口語交際的教學糅合在一起，難以取得較好的教學效果。在每次的綜合性學習中，教學參考書有時指出了明確的寫作目標，有時卻對寫作目標只字不提。教材中部分綜合性學習根本就不包含一定的寫作目標，教師也無從設(shè)計出合情合理的寫作目標。例如八年級上冊的《怎樣搜集資料》這一綜合性學習中難以設(shè)計出合適的寫作目標，又如《戲曲大舞臺》、《科海泛舟》也難以為學生確立一個恰當?shù)膶懽髂繕恕ｎ愃频姆独�有很多，在此不一一枚舉。當然，有的教師認為每次綜合性學習后都要求學生將自己的體驗寫出來，這不就是寫作訓練嗎？但我認為，這樣的寫作訓練能實現(xiàn)新課標中規(guī)定的寫作目標嗎？其實新課標中對于寫作目標的規(guī)定是十分明確的，那就是“……寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文……”，要想實現(xiàn)這些目標，僅僅依靠綜合性學習的體驗感悟式的匯報是絕對不行的。此外，依靠綜合性學習來訓練學生的口語，這樣的訓練是否也顯得有些蒼白無力呢？綜合性學習中的討論交流能夠切實培養(yǎng)學生的口語能力嗎？我看未必。真正的口語交際能力決不是靠討論交流來培養(yǎng)的，而應(yīng)靠模擬真實的生活情景來實踐口語交際技巧，從而提高學生的口語水平。因此，新教材中如果能拿出一定空間來編排系統(tǒng)的口語交際教學范例也許更切實有效。
綜上所述，綜合性學習決不是一蹴而就的課程，而是一個需要各地教育主管部門、學校、老師、學生、社會多方參與的一門課程。綜合性學習的課堂，應(yīng)該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時間來準備，需要學生全員參與，需要學校深入改革教學評價體制，只有這樣才能讓綜合性學習這門新課程大放異彩。
2006-8-28
參考資料：
《全日制義務(wù)教育課程標準》（試驗稿）（人教版）
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