周水野
素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實施素質(zhì)教育必須抓住課堂教學(xué)主渠道，因為課堂教學(xué)是學(xué)校育人工作中一項最經(jīng)常、占用時間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動，課堂教學(xué)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到實施素質(zhì)教育的優(yōu)劣，如何在課堂教學(xué)中卓有成效的開展素質(zhì)教育，結(jié)合教學(xué)實踐，淺談如下：
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維
有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望又是在一定情境中發(fā)生的，離開一定情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無本之木。然而并不是所有的情境，都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望起推動作用的，只有那些帶有探索因素的問題情境，才有吸引力。
所謂問題情境指的是：一種具有一定困難，需要學(xué)生去努力克服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)的情境。
那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維呢，教師就要重視課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要完成新舊過渡，更重要的是通過新舊銜接，引發(fā)學(xué)生對新課的興趣和注意。
新課的內(nèi)容學(xué)生沒有接觸，但新課中所產(chǎn)生的問題是學(xué)生將會遇到的，所以，教師在新課之前，將一些課程中與實際緊密相關(guān)，有爭議的問題或?qū)W生似懂非懂，好象知道但又說不清的問題提出來，讓學(xué)生試著回答，在講貨幣這一節(jié)前，我出示一張人民幣，提出：“人民幣是不是貨幣，這張又薄又小的紙，為什么如此神通廣大？想使人民生活富裕起來，多印發(fā)一些鈔票行不行？”要求學(xué)生尋找原因，作出解釋。雖然學(xué)生的回答不全面，似是而非，有的甚至是錯誤的，但是，這正是講好新課所必須的素材和有意的鋪墊，因為教師可以從中了解學(xué)生存在的問題，從而做到有的放矢，又可在講授過程中，針對這些問題的分析、講解，啟發(fā)學(xué)生對問題的積極思考。學(xué)生也往往渴望認(rèn)識它，了解它，關(guān)注自己的答案是否正確。為此，他就會注意傾聽教師的講解，觀點得到肯定的同學(xué)一般表現(xiàn)出明顯的愉快心情，他們會更加踴躍發(fā)言，積極進行思維，觀點被否定的同學(xué)一般會更注意教師的講解，有的學(xué)生認(rèn)為教師的分析不夠完善或不具有說服力時，又會重新提出問題或再次闡述自己的觀點，在反復(fù)認(rèn)識和思考的過程中達(dá)到對問題的解決。
善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體，必定會給教學(xué)帶來事半功倍的效果。正如蘇霍姆林斯基所說的：“獲取知識-這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答問題。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他的面前出現(xiàn)疑問。如果你做到這一點，事情就辦成了一半�！�
二、采取多種辦法，開發(fā)學(xué)生智慧潛能
如果說：創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維是進行教學(xué)活動的前提，那么，采取多種方法，開發(fā)學(xué)生智慧潛能則是完成教學(xué)活動的關(guān)鍵，因為：學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，在聽課過程中，隨著問題的深入和難度的增大，會出現(xiàn)情緒波動，甚至有的學(xué)生認(rèn)為原理枯燥無味而產(chǎn)生厭煩，這時，教師必須創(chuàng)造條件，運用多種手段和方法，開發(fā)學(xué)生智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，才能克服教學(xué)中的難點問題，從而完成教學(xué)任務(wù)。
1、捕捉現(xiàn)代信息，引發(fā)思考
在政治課課堂教學(xué)中，教師要有機地把當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)生的政治的、經(jīng)濟的、文化生活的信息和教材中有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，引進課堂教學(xué)，賦與理性的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。例如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟政治》關(guān)于“和平與發(fā)展是當(dāng)今世界兩大主題”這一內(nèi)容時，我列舉了南斯拉夫境內(nèi)的波黑戰(zhàn)爭，獨聯(lián)體內(nèi)部的紛爭，中東和平進程的突破等時事，提出這樣一個問題：這些局部矛盾和戰(zhàn)爭的根源是什么呢，由于學(xué)生所固有的自我表現(xiàn)意識，他們爭先恐后發(fā)言，談自己的看法和認(rèn)識，有的認(rèn)為是民族宗教問題，有的認(rèn)為是經(jīng)濟原因，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，使學(xué)生們認(rèn)識到：這些局部的矛盾和戰(zhàn)爭都是與美國等西方大國的插手分不開的，從而證明“帝國主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源”的科學(xué)論斷，并進一步推論出：“霸權(quán)主義和強權(quán)政治的存在必然構(gòu)成對和平的嚴(yán)重威脅”這一抽象的理性觀點。
2．增強感性認(rèn)識，引起關(guān)注
當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)手段的問世，使教育突破了僅限于直接經(jīng)驗的模式，幻燈、投影、音像及多媒體的應(yīng)用，使枯燥、抽象的理論形象化，圖文并茂，聲情并茂，增強了學(xué)生感性認(rèn)識，引起關(guān)注。在講意識一節(jié)時，我給學(xué)生播放了《意識的萌芽》錄相片和有關(guān)狼孩，豬孩等幻燈片，影片通過對黑猿和狒狒群的觀察，探討了人類的早期意識活動，幻燈片使學(xué)生由以前聽說到今天親眼所見，其印象非常深刻，結(jié)合這些感性材料，學(xué)生對“意識是怎樣產(chǎn)生的”，“人與動物思維活動的區(qū)別”，“狼孩是否真能回歸人類社會”等問題有了正確的認(rèn)識，學(xué)生在回答問題時常常結(jié)合影片及幻燈中的情節(jié)加以分析，這些感性材料對于學(xué)生的理解和思考所起的輔助作用是非常明顯的，學(xué)生對這一節(jié)的內(nèi)容不僅沒有感到枯燥，反而覺得生動、形象，印象深刻。因此：運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強感性認(rèn)識，不僅可以克服理論難點，而且會使抽象的理論豐富和鮮活起來。
3．精心設(shè)置疑問，引入爭議
宋代教育家朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也�！睂W(xué)起于思，思源于疑，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花。教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，針對學(xué)生認(rèn)識模糊的問題，提出質(zhì)疑。如：“人的本質(zhì)是自私的嗎？”，“金錢是否萬能”，“中國為什么不能實行西方的議會制和多黨制”，“社會主義職業(yè)有高低貴賤嗎”。一石激起千層浪，這些問題激起了學(xué)生探索問題的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，一個問題常常出現(xiàn)多層次，多角度的思考，觀點新穎，立意獨特。我緊緊抓住爭論的焦點，因勢利導(dǎo)不斷把爭議引向深入，在慎思明辯中，使正確的觀點在學(xué)生頭腦中扎了根。實踐告訴我們：精心設(shè)置疑問，能夠?qū)W(xué)生認(rèn)識與教材之間的矛盾提示出來，在疑、答、辯的過程中充分調(diào)動師生雙邊的內(nèi)在潛力，使思維進入最佳活動狀態(tài)，達(dá)到獲取知識和開啟心扉的目的。
4．開展競賽辯論，引進競爭
與個人獨立學(xué)習(xí)相比較，學(xué)生之間的競爭能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生表達(dá)能力和分析問題、解決問題的能力。教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)要求，以小組為單位，開展辯論賽、演講賽、知識競賽、抽簽搶答賽等活動，引進競爭機制，限定時間，結(jié)束活動，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)由老師或同學(xué)打出分?jǐn)?shù)，登入記分冊，最后評選出“最佳辯手”、“最出色的演講家”、“反應(yīng)最快的學(xué)生”、“最有實力的小組”等。學(xué)生對此類活動抱有極高熱情和良好的競爭狀態(tài)，一個問題經(jīng)常在激烈友善又互不相讓的競爭中得到了答案。
三、善于制造懸念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力
懸念作為一種學(xué)習(xí)的心理機制，源于學(xué)生對所學(xué)對象的未完成感和不滿足感。一堂課結(jié)束，只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的暫停，不是思維的終止，好的教學(xué)結(jié)尾應(yīng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的著火點。這就要求教師在課后小節(jié)中，巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生進入“心求通而未得”狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生探求問題的興趣和好奇心。例如：我在講物質(zhì)運動后，拿出了事先繪畫好的一幅漫畫，題意是：“種瓜得瓜，種豆得豆，種雞蛋得…”，然后啟發(fā)學(xué)生：種瓜為什么得瓜，種豆為什么得豆，種雞蛋為什么不能得雞蛋，當(dāng)學(xué)生感到好奇和有趣時，我把答案埋伏下來，告訴學(xué)生：這是下次課的內(nèi)容。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下有的翻書尋找答案，有的找同學(xué)相互切磋，這樣的巧設(shè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也使前后教學(xué)有機的連接起來。
總之：教學(xué)是一種藝術(shù)，是啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性的腦力勞動。教無定法，
[課堂教學(xué)--素質(zhì)教育的前沿陣地(教師中心稿)]相關(guān)文章：