論“跨界”的專業(yè)性幼兒教師教育隨筆
在一次研究生文獻研讀交流會上，一位同學分享了一篇題為“TheEffectsOfLarqe—ScaIeEconomiCChangeandPoIicieSOnChiIdren’sDevelOpmentaIContextSandDeveiopmentalOutcomes”的論文，并調(diào)侃這是一篇“跨”得很厲害的文獻，自己也沒有完全搞清楚。的確，對于一位跨專業(yè)考上學前教育研究生且不具備經(jīng)濟學、心理學和英語專業(yè)背景的同學來講，我能理解這篇文獻對他的挑戰(zhàn)性。由此，不禁衍生了我對當下十分流行的“跨界”現(xiàn)象的深思。
與“跨界”一詞相比，我們或許更熟悉“交叉學科”“跨學科”“跨專業(yè)”這樣的傳統(tǒng)詞匯。雖然在表述和范疇上有一定的差異，但從內(nèi)涵實質(zhì)上來講，兩者并沒有太大的區(qū)別，都強調(diào)了不同領(lǐng)域之間的涉獵、互補、滲透、融合。
學前教育是一門綜合性和全科性的專業(yè)。從這個意義上來講，學前教育專業(yè)和幼兒園教師職業(yè)具有典型的“跨界”特質(zhì)�！翱缃纭钡膬�(yōu)勢也可以在學前教育領(lǐng)域得以充分演繹。學前教育領(lǐng)域的諸多問題，往往都需要“跨界”的合力來加以有效解決，如財政經(jīng)濟、法律政策、人事管理等超越學前教育甚至教育領(lǐng)域的學科專業(yè)。這或許也是上述研究生選擇從經(jīng)濟變量視角去探討兒童發(fā)展問題的初衷。毋庸置疑，這種“跨界”的努力無論是對于學前教育專業(yè)來講，還是對于幼兒園教師職業(yè)和學前教育事業(yè)來講，都具有重要意義并值得稱道與推行。
然而，正如上述研究生那樣，也正如我接觸的大量“跨界”研究和“跨界”實踐的現(xiàn)象那樣，對于諸多學前教育領(lǐng)域的同學和教師而言，如果僅僅是對不同領(lǐng)域的東西進行簡單的'涉獵，這個層面的“跨界”是比較容易的；但是，如果要實現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的互補、滲透與融合，這個層面的“跨界”則具有相當大的挑戰(zhàn)性。甚至，由于對所跨領(lǐng)域的專門知識及其背景和適用條件掌握不全面、不深入以及不透徹，從而囫圇吞棗、一知半解或斷章取義，導致有些同學和教師在進行“跨界”研究和“跨界”實踐時常常遭遇貽笑大方和令人鄙夷的尷尬處境。因此，在我們強調(diào)“跨界”的必要性時，考究“跨界”的專業(yè)性就顯得尤為重要。
如何才能做到“跨界”的專業(yè)性呢?要有效地回答這個問題，首先需要搞清楚“跨界”的專業(yè)性究竟體現(xiàn)在哪些方面。就我的經(jīng)驗而言，“跨界”的專業(yè)性主要涉及跨領(lǐng)域的專業(yè)知識和理念、跨領(lǐng)域的專業(yè)范式和表達、跨領(lǐng)域的專業(yè)方法和技術(shù)這三個方面的問題。
首先，“跨界”的專業(yè)性需要我們?nèi)妗⑸钊�、透徹地理解和掌握所跨領(lǐng)域的專業(yè)知識和理念。例如，在探討學前教育的性質(zhì)時，我們需要“跨界”到政治經(jīng)濟學領(lǐng)域去理解和掌握公共產(chǎn)品理論等知識。只有這樣，“跨界”才不至于是浮于表面的簡單截取，也不至于鬧出邯鄲學步的笑話。這是初級層面的“跨界”。
其次，“跨界”的專業(yè)性需要我們嚴格、規(guī)范、標準地遵從和使用所跨領(lǐng)域的專業(yè)范式和表達。任何一個專業(yè)領(lǐng)域，都有其特定的邏輯范式和表達模式。在“跨界”進入不同領(lǐng)域時，應(yīng)該按其約定俗成的范式和表達進行操作。只有這樣，“跨界”才能有共同語言。這是中級層面的“跨界”。
最后，“跨界”的專業(yè)性需要我們科學、熟練、有效地運用和操作所跨領(lǐng)域的專業(yè)方法和技術(shù)。每一個專業(yè)領(lǐng)域在解決特定問題時都有其獨到的方法和技術(shù)。例如，發(fā)展認知神經(jīng)科學可以采用腦電研究方法和技術(shù)(EEG，ERP等)深層探討學前兒童身心發(fā)展的內(nèi)在機制問題。對“跨界”方法和技術(shù)的有效掌握和熟練運用，通常意味著已獲得跨領(lǐng)域問題解決和融會貫通的有效鑰匙。這是高級層面的“跨界”。
總之，專業(yè)的“跨界”值得宣揚，無畏的“跨界”尤需謹慎。
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