高等職業(yè)教育教學管理問題分析論文
摘要：我國高等職業(yè)教育教學管理過程中存在很多問題，各院校都在根據(jù)現(xiàn)實情況對本校的教學進行改革，然而，如何改，標準是什么？這些都是困擾各院校的難題。本文認為我國高職教育教學管理中主要存在的問題有：對高職教育的定位不準確；課程建設(shè)不合理；教師實踐教學能力不足；校企合作機制未落實，針對這些問題本文給出了相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學管理；問題與對策
一、高等職業(yè)教育教學管理中存在的問題
（一）對高職教育定位不準確
高職教育是我國高等教育的一個重要分支，與本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育要求學生畢業(yè)后必須具備足夠的實際操作能力以滿足工作崗位的需求。然而，有些院校在教學模式上仍屬于壓縮型本科教學，雖在高職教育全面課改的要求下也進行了院校的課程改革，但存在形式主義，沒能體現(xiàn)出院校的職業(yè)特色，最終導(dǎo)致學生既不具備本科學生深層次的專業(yè)知識，也不具備中專學生就業(yè)的專業(yè)技能，難以滿足就業(yè)市場的需求。
（二）課程建設(shè)不合理
高職教育的課程設(shè)置不僅要符合高職院校所在地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展需求，要能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，還要滿足學生的就業(yè)需求。高職教育的教學內(nèi)容不僅需要教師、教育專家參與編寫，還需要相應(yīng)專業(yè)一線實踐專家的參與。然而，目前我國高職院校的課程內(nèi)容本質(zhì)上仍然是本科教育內(nèi)容的壓縮，缺乏實踐專家的參與，課程的提煉加工過程明顯不足，最終導(dǎo)致學生的職業(yè)能力開發(fā)不足，不能滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標。
（三）教師實踐教學能力不足
高職教育要求培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因而具有普通高等教育和專門職業(yè)教育的雙重屬性，這也就決定了高職院校教師的雙重屬性。我國大多數(shù)高職院校教師都是從普通高等院校畢業(yè)，到職業(yè)院校就職，他們有豐富的理論知識，但缺乏專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，難以適應(yīng)不斷更新的高職教育課改要求。具體表現(xiàn)為現(xiàn)場教學能力不足，專業(yè)實際操作能力不足和專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏等問題，導(dǎo)致學生專業(yè)技能培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，從而最終不能實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。
（四）校企合作機制未落實
職業(yè)教育離不開校企合作，校企合作對學校而言能夠提高教學質(zhì)量，強化學校的辦學實力；對學生而言，能夠提高其實踐動手能力，提高其就業(yè)質(zhì)量；對企業(yè)而言，有助于提高其科技含量，促使企業(yè)蓬勃發(fā)展�，F(xiàn)今，有些高職院校還沒有意識到校企合作的重要性，有些高職院校即便認識到了校企合作的重要性，卻也因為企業(yè)的不愿合作或敷衍了事，導(dǎo)致校企合作流于形式，不能實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)目標。
二、高等職業(yè)教育教學管理的策略
（一）對高職教育進行準確定位
高職教育要適應(yīng)市場變化的要求，直接為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，緊密依托當?shù)仄髽I(yè)，使社會對高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求得到滿足。當前我國科技迅猛發(fā)展，并不斷走向多元化、綜合化。因此，我國的高職教育要緊隨科技發(fā)展的步伐，高職教育的專業(yè)理論知識和技能要滿足并緊隨職業(yè)崗位的需求變化，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，同時，高職教育還要培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用技能。隨著全球經(jīng)濟一體化的到來，文字處理能力、計算機應(yīng)用能力、外語表達能力等都是高職學生所必備的能力。另外，面對我國就業(yè)市場的巨大壓力，高職教育也應(yīng)培養(yǎng)學生敢于冒險的創(chuàng)業(yè)精神。
（二）合理設(shè)置專業(yè)課程
高職院校的教學目標是培養(yǎng)技能型人才，強調(diào)職業(yè)技術(shù)的實用性和針對性。因此，高職院校在設(shè)置專業(yè)課程時要針對專業(yè)崗位所必須的職業(yè)知識和職業(yè)技能來構(gòu)建課程體系，保證課程體系不僅要適應(yīng)市場需求，滿足學生就業(yè)要求，還要有學校自身特色。高職院校在構(gòu)建課程體系時可以成立專門的課程建設(shè)委員會，讓本校老師、教育教學專家和企業(yè)實踐專家以及學生共同參與課程建設(shè)。同時課程設(shè)置還要注意選修課和必修課的比例，要滿足學生的個性化需求；還應(yīng)保證理論課與實踐課的比例，要保證對學生職業(yè)技能的`培養(yǎng)。
（三）建立高質(zhì)量的專兼職教師隊伍
學校教學的主體是教師，高質(zhì)量的教師隊伍是實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的重要保障。高職院校教師的雙重屬性要求教師不僅要有過硬的理論知識，還要有專業(yè)的職業(yè)技能。因此，高職院�？梢云刚垇碜陨a(chǎn)一線，具有專業(yè)理論知識的技術(shù)專家或高級工程師作為兼職教師。這樣，既可以保證專業(yè)技能教學質(zhì)量，又能使得學校和企業(yè)取得緊密的聯(lián)系。學校還要定期組織教師進行專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)學習，幫助教師不斷補充前沿知識和技能，只有這樣才能建立高質(zhì)量的教師隊伍，提高高職教育的教學水平。
（四）加強校企合作
高職教育要實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)目標離不開校企合作，只有讓學生到企業(yè)實習并對學生的實習過程進行嚴格管理，才能滿足學生的學習要求，實現(xiàn)高職教育的學習目標。要解決目前我國高職教育校企合作機制不健全的根本辦法，必須通過國家立法來完成。要通過立法讓企業(yè)來承擔高職教育的責任，同時給予承擔高職教育的企業(yè)在賦稅和其他方面一定的優(yōu)惠等，在此方面可以借鑒德國的經(jīng)驗。
三、結(jié)語
高等職業(yè)教育擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，其中教學管理部分又是高職教育的核心。因此，高職院校應(yīng)將教學管理作為最中心的環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學管理中存在的問題，并制定科學有效的解決方案。只有這樣，高職院校才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，實現(xiàn)健康可持續(xù)的發(fā)展。
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