高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的提升論文
一、當前高職院校教師素質的不足
1.1職業(yè)道德觀念淡薄
高職院校教師的思想道德、敬業(yè)精神等都會潛移默化地影響學生。但實際一些教師師德觀念薄弱，愛崗敬業(yè)做不到位，治學態(tài)度不嚴謹；有些教師只教知識不育人，教學熱情不高，對學生不負責任。教師應具有嚴謹的工作作風，熱愛教育事業(yè)，樂于奉獻，關心愛護學生。
1.2教育教學能力不夠過硬
高職院校教師應具有很強的教學能力，能夠很好地對教學內容進行教學設計，并有效進行教學組織，科學地對教學進行評價。但現實的高職院校教師教學能力情況是：老教師教學經驗足，但不會操作新設備；年輕教師對操作新設備容易上手，但沒有教學經驗。一些教師，對在學習或技能培訓上有困難的學生沒有耐心，不能夠根據高職學生的心智特點，采取有效的教學方法，調動學生學習的主動性，使學生喜歡自己專業(yè)并樂意去學習。這些都是教學能力差的表現。
1.3實踐操作能力薄弱
高職院校教師主要由轉崗而來的中職教師和新招聘的年輕教師兩部分組成。以前的中職教育對實踐操作能力要求不高，從中職教育轉崗來的教師在實踐操作上不能滿足高職教育的實踐教學要求。年輕的教師多數剛畢業(yè)，沒有生產一線的實踐經驗。這些人員都無法在實踐教學中保證其質量，教師的實踐操作能力不容樂觀。
二、如何提高高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)
2.1強化道德修養(yǎng)的學習，加強道德修養(yǎng)的考核
重視培養(yǎng)教師的'道德水平，通過學習先進，不斷提高教師職業(yè)道德；以立榜樣學先進形式提高教師個人職業(yè)道德水準；以點帶面，營造人人爭先鋒的良好氛圍。重視教師職業(yè)道德規(guī)范體系的建設，促使教師養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；對教師職業(yè)道德進行量化評分，職業(yè)道德不合格的教師，年度不能參與任何優(yōu)秀評選；執(zhí)行職業(yè)道德水平和實施專業(yè)技術職稱掛鉤的評價，不符合性評估一票否決。以制度對老師提出要求，通過教育和管理手段規(guī)范職業(yè)行為，不斷提高師德修養(yǎng)。
2.2多路徑提升教師教學能力
專業(yè)教師聯系企業(yè)到企業(yè)定期調研，及時了解崗位需求新方向、各崗位新要求。為達到人才培養(yǎng)目標，教學內容、培訓計劃、培訓教材、教學考核內容與崗位操作緊密結合，教師有頂崗工作能力。高職院校采用“以老帶新”形式提高教師教學能力，老教師在教學設計、方法、組織、評定等給予青年教師指導。老教師要經常聽年青教師的課，課后立即對青年教師進行指導、糾正。成立專業(yè)教學團隊，組織教師共同研究教材、設計教程。通過交流、頭腦風暴、方案互議等手段，提高教師教學能力。建立優(yōu)質教學資源信息數據庫，達到資源共享，在共享資源的同時，教師相互學習借鑒先進的教學模式、教學方法，從而激發(fā)自己的課程開發(fā)潛能。
2.3學院支持、教師努力，共同打造超強的實踐操作隊伍
高職院校要健全和完善培養(yǎng)教師實踐操作能力的相關規(guī)章制度，鼓勵和支持教師提升自己的實踐操作能力。高職院校要加大投入實踐教學設施費用，不斷地更新和引進先進生產設備，對于教師學習給予方便。高職院校應積極組織教師參加各項技能培訓，通過培訓提高教師實踐操作能力，通過組織舉行校內比賽、參加行業(yè)比賽，以“賽”助進實踐操作能力的提升。要求教師到企業(yè)頂崗工作，向一線師父請教學習，去了解生產設備，熟悉工藝流程、了解管理模式和了解行業(yè)發(fā)展的新動向，知道自己所教授專業(yè)目前所屬階段，以及未來的發(fā)展趨勢，積累豐富的生產實踐經驗，從而提高自己的實踐操作水平。
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