情境教學法與傳統(tǒng)教學法的對比研究論文
現(xiàn)如今，大家總少不了接觸論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的情境教學法與傳統(tǒng)教學法的對比研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程強調(diào)“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，...... 教師應該尊重學生的人格，關注個體差異、滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境、激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”[1]。音樂情境教學的理念與新課程倡導的理念一致�！扒榫辰虒W是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的認知水平、智力狀況，情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學方法。”[2]而音樂情境教學就是指在教學過程中教師為優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量，以多媒體，講故事，角色扮演，聯(lián)系學生生活等多種方式創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的情境，從而引起學生的內(nèi)心情感體驗和共鳴，達到有效地理解音樂和感悟音樂的目的。
一、音樂傳統(tǒng)教學忽略學生情感體驗；音樂情境教學重視學生情感體驗
�。ㄒ唬┮魳穫鹘y(tǒng)教學忽略學生情感體驗
傳統(tǒng)的音樂教師在教育教學過程中，作為知識的絕對權威和教學活動的中心和主體，總是站在自己的角度來要求學生，支配學生的思想和行為。對學生采取知識灌輸?shù)姆绞�，實施自己的教學。部分教師對教學的真諦沒有一個好的領悟，他們總是覺得作為教師就應該在有限的時間內(nèi)，把自己所知道的盡可能多的'教給學生，一方面把過多的精力和時間花在灌輸學生知識，過多的強調(diào)知識掌握和技能技巧的教學上，忽視了創(chuàng)設教學情境和學生在教學過程中的情感體驗。
另一方面教師把自己在欣賞音樂過程中的所思所想和所有感悟體驗完全灌輸給學生，就像往瓶子里注水一般，希望學生朝著自己期望的方向發(fā)展，自己讓學生學什么，學生就學什么，學生就會學會什么，而完全沒有把學生當做一個具有主觀能動性的個體，忽略了學生是有思考能力的獨立個體。也忽視學生的情感體驗和感悟。教師以自我的世界來衡量學生的世界，以自己來代替學生完成學生知識的建構過程，這就導致學生以后缺乏獨立性和自主性，導致學生不善于獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題，使獨立人格的形成受到影響。
（二）音樂情境教學重視學生情感體驗
音樂情境教學中，學生是教學活動的主體，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標，通過學生感興趣的事物，合理創(chuàng)設教學情境，來引導學生學習，最大限度地激發(fā)學生參與學習過程，化學生的被動學習為主動學習，而不是直接向學生闡述枯燥的音樂知識技能，更不會把自己對音樂的體驗和感悟直接告訴學生。教師會給學生提供一個真實和客觀的教學情境。真實性和客觀性體現(xiàn)在創(chuàng)設的教學情境不會過多加入教師的主觀意識，從而不干涉學生自我對音樂的體驗，使學生真正地投入到學習中去，享受著音樂帶來的美感。
音樂情境教學強調(diào)學生對音樂的體驗，在教學過程中重視學生對音樂的共鳴與體驗。因為學生經(jīng)過親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學到的知識，印象更為深刻，作用更為持久。情境教學中通過角色扮演和游戲等多種方式，讓學生參與到音樂活動中來，獲得自我感悟。在角色扮演來創(chuàng)設教學情境過程中學生隨著扮演角色，擔當角色，就能體會音樂的意境，創(chuàng)設與音樂知識背景相關且學生感興趣的游戲情境，有利于激發(fā)起學生的學習興趣和熱情。
二、音樂傳統(tǒng)教學；音樂情境教學適合小學生的學習特點
�。ㄒ唬┮魳穫鹘y(tǒng)教學忽視小學生的學習特點
音樂傳統(tǒng)教學中，大部分老師會采用錄音示范和自己示范歌曲的形式向學生教唱新歌，這樣的教學方式對低年級的學生就顯得枯燥和乏味，由于小學生天生喜歡玩，喜歡動，他們不能注意力長久的集中在一個點上，要想抓住他們短時間的注意力和用好他們短時間的注意力，就得采取新穎和有趣的教學方式，吸引他們；而機械而重復的聽會只會讓他們很快轉移注意力，即使迫于教師的威嚴和壓力，不敢東張西望，不敢動來動去，但人在課堂上坐著，心卻飄到了九霄云外。久而久之，學生漸漸失去對音樂學習的興趣，上音樂課就如坐針氈，不知教師所云，而釀造出學生愛好唱歌，愛好音樂而討厭上音樂課，不喜歡音樂老師的悲劇。
�。ǘ┮魳非榫辰虒W適合小學生的學習特點
根據(jù)皮亞杰認知階段發(fā)展的劃分：6，7歲—11，12歲，也就是小學階段的學生認知發(fā)展處于具體形式運算階段。在這個階段學生的形象思維處于主導地位，教學方法應當注重直觀形象性和動手操作性。音樂情境教學符合小學生天生好奇心強，喜歡動手實踐，注意力不容易集中，不能長久把心思放在一個點上的特點。情境教學過程中教師以圖片，動畫等多媒體形式，以及講故事等形式創(chuàng)設課堂情境，讓學生如身臨其境，調(diào)動起學生對音樂的好奇心、求知欲和興趣性。以多媒體創(chuàng)設情境，集聲音，形象為一體，極大滿足學生的好奇心和感官意識和視覺沖擊。對于好奇心強的小學生來說豐富而有趣的故事情節(jié)能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，抓住學生的內(nèi)心世界。
三、音樂傳統(tǒng)教學與學生生活實際脫節(jié)，音樂情境教學聯(lián)系學生日常生活
（一）音樂傳統(tǒng)教學與學生生活實際脫節(jié)，學習缺乏學習熱情
音樂來源于生活，生活中到處充滿音樂，新課程改革要求教師要善于挖掘音樂內(nèi)容上的生活素材，盡量去創(chuàng)設一些與學生生活，知識背景密切相關的且學生感興趣的學習情境，使學生身臨其境，產(chǎn)生真情實感。而音樂傳統(tǒng)教學中，教師忽視學生生活世界與音樂世界的聯(lián)系，人為地把二者割裂，學生在學習音樂的過程中就會覺得枯燥，不利于審美觀和音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。
�。ǘ┮魳非榫辰虒W聯(lián)系學生日常生活，激發(fā)學生學習熱情
音樂情境教學以生活創(chuàng)設情境，根據(jù)教學內(nèi)容和要求，從學生熟悉的生活出發(fā)，選取與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的生活片段，讓學生在真實的生活場景中深刻領悟音樂的思想感情，并且能使間接經(jīng)驗的學習由直接的生活經(jīng)驗做支撐，從而使學生更容易理解、掌握音樂知識和技能。教師要創(chuàng)設良好的生活情境，
四、結語
前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效的作用�！盵3]由此可以看出情緒和意志的體驗對學生知識的掌握和學習具有重要作用，作為教師應當積極主動創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學。情境教學通過積極創(chuàng)設各種各樣的教學情境，讓學生主動參與到課堂和教學中來，教師為主導，學生為主體，在輕松和有趣的音樂教學情境中，學生體驗到音樂學習的樂趣，有了對音樂的獨特感悟和體驗，提高了學習的自主性，激發(fā)了學習的興趣以及培養(yǎng)了自我創(chuàng)造力與想象力。
情境教學中以多種方式創(chuàng)設情境，作為學生學習的引導者和參與者，把學習的主動權交給學生，師生共同參與音樂實踐活動，改變以往“教師一言堂”，“教師為中心”學生圍著教師轉的教學模式，讓學生廣泛參與到課堂中來，師生共同完成學習任務，在輕松和諧的課堂氣氛和朋友式的師生關系下，學生樂于學習，樂于發(fā)現(xiàn)，以自我的感悟力享受著音樂帶來的快樂。
參考文獻
[1]中華人民共和國重要教育文獻(1998—2002)[M].海南出版社2003:908
[2]馮衛(wèi)東主編.情境教學操作全手冊[M].江蘇教育出版.2010.3
[3]贊科夫《教學與發(fā)展》譯者：杜殿坤.張世臣.俞翔輝等[M]北京人民出版社.2008:106
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