探析自我發(fā)展理論在小學品德及社會教學中的應(yīng)用論文
前幾年相比，農(nóng)村小學的信息化水平有了很大的提高。 從教學實踐來看，信息技術(shù)的應(yīng)用更加注重教學方法的創(chuàng)新，更加強調(diào)學生的自我發(fā)展。 在此，筆者就根據(jù)自我發(fā)展教育理論，結(jié)合“四自”(自我定向、自我運作、自我調(diào)節(jié)、自我激勵)和“四導(dǎo)”(教師導(dǎo)定向、導(dǎo)運作、導(dǎo)評價、導(dǎo)激勵)，來談一談小學品德與社會課堂教學的基本策略。
一、引導(dǎo)學生自我定向，自主確定學習目標，自主選擇學習方法
自我定向是學生自主學習、自我發(fā)展的基礎(chǔ)和前提�！镀返屡c社會》的教學對象是小學中高年級的學生，目的是為了使學生形成良好的品德，形成更強的社會適應(yīng)性。在教學當中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生，根據(jù)自身發(fā)展需求來確定學習目標， 逐漸地由無意關(guān)注過度到有意關(guān)注，做好充分的學習準備。
如《蘿卜的故事》一課應(yīng)該引導(dǎo)學生通過蘿卜生長過程，來了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活的關(guān)系， 形成尊重農(nóng)業(yè)勞動者、尊重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的情感和態(tài)度。 在教學過程中，應(yīng)該讓學生復(fù)習以前學過的食物的`相關(guān)知識，激發(fā)他們了解食物來源的愿望，為新授課教學奠定基礎(chǔ)。如我們可以采用這樣的方式來引導(dǎo)學生預(yù)習：同學們，你們家最常吃的食物有哪些? 請以其中一種為例，借助互聯(lián)網(wǎng)了解其生產(chǎn)過程。 在完成這樣的定向之后，學生就會將已經(jīng)學過的內(nèi)容和將要學習的內(nèi)容放在一起進行比較，自主閱讀教材，選擇學習目標和學習策略，經(jīng)歷自主學習的過程。 而借助互聯(lián)網(wǎng)或其他手段來查閱相關(guān)資料的過程，既會開闊學生的視野， 也會豐富其生活體驗，形成更加濃厚的學習興趣和更加堅定的學習信心。
二、引導(dǎo)學生自我運作，強化信息技術(shù)應(yīng)用意識，自覺展開學習
自我運作，是學生通過自我學習，實現(xiàn)自我發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。 在這一環(huán)節(jié)，學生將根據(jù)教師的指導(dǎo)，自發(fā)地參與學習過程，積極克服學習困難，努力實現(xiàn)學習目標。 由于小學生年齡較小，生活經(jīng)歷有限，信息技術(shù)的應(yīng)用就顯得更加重要。 借助信息技術(shù)，學生會獲得更多與品德與社會相關(guān)的文字和圖片資料，完成間接的生活經(jīng)驗積累，形成學習新知識的基礎(chǔ)。如《地球?qū)儆谡l》一課，重在讓學生理解自然的和諧與人類的發(fā)展之間的密切關(guān)系，產(chǎn)生對和諧自然環(huán)境的向往和強烈的環(huán)保意識。圍繞這一教學目標，我們可以在教學之間，引導(dǎo)學生分小組借助互聯(lián)網(wǎng)搜集動植物種類數(shù)量急劇減少的資料，整理人們?yōu)楸Ｗo地球生態(tài)而做出的各種努力， 并在小組內(nèi)展開交流和討論。 在搜集整理資料和交流討論的過程中，學生就會對要學的內(nèi)容有一個大致了解，形成了較好學習準備和強烈的學習期待。在課堂教學過程中，教師則利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種教學情景，使學生在恰當?shù)姆諊斨�，選擇合適的學習方法，科學地解決自己所遇到的問題�！懊利惗嘧说牡厍颉薄ⅰ捌v不堪的地球”“多樣化的食物鏈”“丹頂鶴的故事”“動物的墓地”等幻燈片，給學生展示出立體多維的境界，引導(dǎo)學生的認識不斷地走向深入，逐漸地從教材內(nèi)容過度到社會實踐當中，最終形成“地球是人類和動植物共同的家園”的共識。
三、引導(dǎo)學生自我調(diào)節(jié)，通過自我反思，促進學習目標的有效達成
自我調(diào)節(jié)是指學生自主學習過程中的自我心理調(diào)適。 在自主學習過程中，學生會自主地檢驗各個問題的正誤、 總結(jié)學習的得失、分析失敗的原因，并及時地調(diào)整學習方法和學習行為。 也就是說，教師應(yīng)該力爭做學生學習的引導(dǎo)者、協(xié)助者，與學生站在平等的地位上啟發(fā)學生，與學生實現(xiàn)共同成長。 這就要求教師要多關(guān)注學生在學習過程中的心理感受，通過多種方式為學生創(chuàng)設(shè)心理調(diào)節(jié)平臺。 如，可讓學生對同學甚至是教師的發(fā)言做出評價和補充， 甚至要求學生修改和完善教師的板書，使之學會客觀公正地評價自己、評價他人。在自主式的品德與社會課當中，最為典型的環(huán)節(jié)就是讓學生自己完成課堂小結(jié)，如通過“這一課的學習，你收獲了哪些知識? 還希望進一步了解哪些知識?”之類的問題，促使學生反思自己的學習過程和學習效果，并通過他人的評價來反思學習方法選擇的是否正確、有沒有更好的學習方法等，使之自覺調(diào)整自己的學習行為，實現(xiàn)共同成長、互相啟發(fā)。
四、引導(dǎo)學生自我激勵，不斷增強學習信心，實現(xiàn)共同進步
在自我發(fā)展理論當中，自我定向、自我運作、 自我調(diào)節(jié)是學習活動的實施與監(jiān)控過程，而自我激勵則是動力系統(tǒng)，理應(yīng)貫穿與整個教學過程當中。 自我激勵首先應(yīng)該是動機激勵，使學生在自我定向階段形成強烈的學習興趣和學習動機，在自我運作和自我調(diào)節(jié)階段形成強烈的意志力。新課程標準將《品德與社會》的課程核心界定為培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好習慣和個性品格的人。在《地球?qū)儆谡l》一課的各個教學環(huán)當中，都應(yīng)該通過自我激勵使學生的自主學習不斷地深入：我們可以在上課伊始就播放“美麗的地球欣欣向榮”視頻，讓美麗而熟悉的畫面吸引學生的注意力，而后通過導(dǎo)語激發(fā)學生內(nèi)心對美好生活的向往和對地球的呵護之情。而在展示出地球疲憊不堪的形象時，則發(fā)問：“有人認為，人是地球的主宰，這種說法對嗎?”順勢引出教學的主題“地球?qū)儆谡l?”在經(jīng)過多次的小組互動和交流之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生圍繞核心問題做充分地討論，讓學生在交流當中彼此啟發(fā)、相互借鑒、共同解惑。 在對“動物的墓地”進行討論時，引導(dǎo)學生深入思考人類與動物、植物之間的相互依存關(guān)系……在這樣的自我激勵過程中，學生就會獲得源源不斷的學習動力， 形成積極的學習體驗，實現(xiàn)自我教育和自我完善。
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