大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析與構(gòu)建論文
2012年教育部頒布《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，要求大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》在序言中指出“面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒的認識到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會和人民群眾接受良好教育的要求"。在當前大數(shù)據(jù)環(huán)境下，隨著數(shù)據(jù)量節(jié)節(jié)攀升，更加強調(diào)數(shù)據(jù)的深層挖掘、驅(qū)動決策作用，信息產(chǎn)業(yè)成為支柱產(chǎn)業(yè)，對于數(shù)據(jù)內(nèi)容收集、整理、利用的人才需求旺盛，所以未來信息人才既要懂得數(shù)據(jù)架構(gòu)和分析、注重實踐，更要了解社會文化與經(jīng)濟等多元背景知識，兩者之間結(jié)合是信息人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
1信息人才培養(yǎng)模式形成脈絡(luò)分析
通過對檢索到的所有論文進行整理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)"信息人才培養(yǎng)模式〃的文獻多以運用文字來描述現(xiàn)象的定性研究為主，研究對象主要是各高校人才培養(yǎng)模式改革的實例及經(jīng)驗總結(jié)等理論性研究。
1.1關(guān)于信息人才培養(yǎng)的相關(guān)研究
1998年，魏曉敏提到信息社會對信息人才來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。各種信息系統(tǒng)的組織與管理，信息情報事業(yè)的發(fā)展，信息服務(wù)質(zhì)量的好壞，人才是關(guān)鍵。趙立軍強調(diào)建立政府主導(dǎo)型的國際化人才培養(yǎng)宏觀管理體制，完善國際化人才需求分析和預(yù)測系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)工作進行監(jiān)督檢查和效果評估，制定和實施高端人才引進戰(zhàn)略，營造有利于國際化人才成長和發(fā)揮作用的機制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認為當前必須大力培養(yǎng)具有雙重專業(yè)和多元知識結(jié)構(gòu)的新型的科技信息專門人才，以適應(yīng)大系統(tǒng)時代發(fā)展的要求。丁獻峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對社會公共信息部門提出挑戰(zhàn)，為滿足社會公眾對信息的需求，可以采取三種人才培養(yǎng)模式：厚基礎(chǔ)+寬口徑培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、知識+能力+素質(zhì)的多元一體化人才培養(yǎng)模式。m趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分三大模塊：教育培養(yǎng)模塊、實踐模塊以及綜合運用模塊，三個模塊和諧統(tǒng)一，形成一個完整的體系。楊善林提出〃一寬一厚兩注重〃模式“兩注重〃一是注重實踐，二是注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；"一寬"就是拓寬專業(yè)口徑，進行通識教育，深化專業(yè)內(nèi)涵，拓寬專業(yè)范圍；"一厚"則是增強對專業(yè)基礎(chǔ)理論的學習，加大對教學計劃的優(yōu)化，及時調(diào)整課程內(nèi)容，以增強專業(yè)發(fā)展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對傳統(tǒng)教育觀念的反思和改進等。
1.2關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的相關(guān)研究
目前國內(nèi)研究者對國際化人才的描述較為冗長，仁者見仁，智者見智。丁進提到國際化人才就是具有涉外工作所需要的知識、能力和技能，在參與經(jīng)濟全球化進程中做出積極貢獻的人才。p]周紅等認為國際化人才不僅是一個地理層面上的概念，也是一個心理和文化層面上的概念。國際化教育內(nèi)容應(yīng)力求培養(yǎng)學生在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力，必須有科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內(nèi)容，以銜接或?qū)崿F(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標。趙波強調(diào)企業(yè)國際化發(fā)展離不開創(chuàng)新型國際化人才，培養(yǎng)方式應(yīng)該體現(xiàn)開放性，培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是組合式，人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是模塊化�？v觀前人研究，國際化人才的素質(zhì)包括兩大部分:一類是知識和技能；另_類是態(tài)度和意識。所以國際化人才可以這樣定義：堅持本土文化，具備國際視野和國際意識，掌握國際科學知識、專業(yè)技能，溝通能力達到國際化水準，能在全球化競爭中把握機會、勇于創(chuàng)新的高級人才。
從以上內(nèi)容可以看出，培養(yǎng)信息人才和國際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結(jié)合起來。國際化信息人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在培養(yǎng)信息人才和培養(yǎng)國際化人才兩者的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)_、有機組合，信息人才國際化，既符合當今世界對人才的渴求，也順應(yīng)當前高等教育的要求。然而現(xiàn)階段國內(nèi)信息人才培養(yǎng)主要領(lǐng)域涉及高等學校，而且大多是采用以本科為主的學科本位模式培養(yǎng)，再加上信息專業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)具有嚴重缺陷，造成了信息人才的浪費。比如我國高校信息人才的培養(yǎng)，從重點院校到普通院校，再到一般的�？茖W校，教學計劃、課程設(shè)置、教學方法等基本相同，培養(yǎng)目標也區(qū)別不大，人才培養(yǎng)方面缺乏層次性，直接導(dǎo)致我國信息人才結(jié)構(gòu)不合理。
在新的時代背景下，大學國際化功能、方式、目標等不斷拓展或轉(zhuǎn)變,大學國際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面[11—12]。面對新時代信息人才的大規(guī)模需求，世界各國積極探索信息管理人才的培養(yǎng)方式，尤其是國外圖書情報學科，在培養(yǎng)信息人才的過程中發(fā)揮著重要作用。比如為適應(yīng)信息時代要求，國際上有許多大學將圖書館學院易名為圖書館學情報學院或信息研究學院。2003年，美國7所著名的圖書館學情報學院的院長齊聚北卡羅來那州立大學圖書館情報學院，共同提出〃信息學院運動"（iSchoo丨運動)，后來組建iSchool聯(lián)盟，致力于以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實踐，培養(yǎng)信息人才。所以，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，對國內(nèi)外著名大學信息人才培養(yǎng)模式進行調(diào)研，對培養(yǎng)模式進行比較分析，對于我國當前信息人才的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。文章著眼于采集國內(nèi)外5所大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)信息，對其培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等基本情況進行比較分析，據(jù)此得出有益借鑒，提出國內(nèi)信息化人才培養(yǎng)模式。
2國內(nèi)外信息人才培養(yǎng)的比較分析
2.1培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是對人才的特定需要在培養(yǎng)活動中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養(yǎng)的基本要求落實并體現(xiàn)于培養(yǎng)客體，是整個培養(yǎng)活動的指向性規(guī)定。
表1國外大學信管專業(yè)培養(yǎng)目標
如表1所示，在國外3所大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標中，都提出要掌握信息相關(guān)的技能或能力，尤其是雪城大學強調(diào)用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時代變化的技能，基本符合培養(yǎng)國際化信息人才的需求，其他2所大學則在這方面內(nèi)容上有所欠缺。
在表2中,南京大學和武漢大學都提到培養(yǎng)"能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等從事工作”可見其對學生就業(yè)能力和信息應(yīng)用能力很重視。
國內(nèi)大學與國外大學的培養(yǎng)目標雖然差異不大，但是根據(jù)其呈現(xiàn)的特點，存在某些局限性的認識:首先，過于重視培養(yǎng)的結(jié)果和目標，缺乏對培養(yǎng)過程的設(shè)定。對于培養(yǎng)目標的說明可以看出其主要有兩個部分，其中前一個部分表示的是信息領(lǐng)域的高級專門人才，體現(xiàn)的是培養(yǎng)結(jié)果；后一個部分表示的是具體的對信息人才規(guī)格要求，是表現(xiàn)性的特征體現(xiàn)，此二元表述格局包括了學生的動手能力、研究能力，與原來灌輸式教育是存在顯著不同的.。但是也有需要改進的地方，比如沒有在培養(yǎng)目標或課程目標中展現(xiàn)"過程性"或者"體驗性"目標,這對培養(yǎng)學生國際化水平來說缺乏應(yīng)有的空間。其次,更多地從提高學生就業(yè)適應(yīng)性的角度來拓寬知識面，對學生的創(chuàng)新素質(zhì)以及國際化視野的全面培養(yǎng)不夠重視。國內(nèi)2所大學的培養(yǎng)目標都是為了能夠讓學生在畢業(yè)的時候方便找工作，對學生的國際化視野、知識領(lǐng)域等大面的培養(yǎng)有待進一步提高。再次，過于強調(diào)學習知識和鍛煉能力，而關(guān)于學生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)很少涉及，這不利于學生的全面發(fā)展,不能適應(yīng)時代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對國內(nèi)大學的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，需要對培
養(yǎng)目標進行研究，并對其更加明晰、準確和合理的表達。
2.2課程設(shè)置
2.2.1課程結(jié)構(gòu)
表3國內(nèi)大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
在南京大學和武漢大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，劃分類型和每類的學分各不一樣，如表3所示。不過其課程基本上可以分成四大版塊：學校通識教育課程或者公共課、專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、畢業(yè)論文與社會實踐。學校通識教育課或公共課，學校規(guī)定是每一位學生在校期間的必修課程，此類課程通常按全校統(tǒng)一要求進行考核；專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的必修課程；對于選修課，則是要求學生在一定的課程范圍內(nèi)選修的課程，需要在畢業(yè)前修滿足夠的學分；畢業(yè)論文和社會實踐是學生在畢業(yè)前必須修習的課程，是高校對其畢業(yè)生質(zhì)量的最后把關(guān)。
美國匹茲堡大學信息科學學院要求學生至少修滿120學分，其中要在人文科學、自然科學、社會科學三大領(lǐng)域內(nèi)修滿15個學分，包括文學，音樂和藝術(shù)，交流，社會學，歷史和文化，心理學以及自然科學的一些分支學科。雪城大學信息研究院則是要求學生必須修滿120學分，包括32學分的核心課程，24學分的序列課程，13學分的數(shù)學基礎(chǔ)，9學分的溝通技能，39學分的藝術(shù)科學，3學分的自由選修。學生還可以根據(jù)自身的需要，有選擇性地修讀第二專業(yè)。比如學生可以選修Newhouse公共傳播學院的專業(yè)，修滿128-141學分，或選修Whitman管理學院的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，修滿135-139學分，畢業(yè)學位由兩個學院授予。
2.2.2課程內(nèi)容
(1)國內(nèi)大學。通識課程的特點在于不同學科的知識相互通融，處理問題時能夠使學生從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，與人交流合作，以達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合。從南京大學和武漢大學本科生通識課程的設(shè)置可以看出，其能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行主動學習，也有利于打破學科專業(yè)壁壘，使其接受跨學科、跨專業(yè)的教育。
在專業(yè)核心課程方面，由表4可以看出國內(nèi)大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程，課程內(nèi)容有著一定的相同，包括數(shù)據(jù)庫原理課程、信息管理概論課程、程序設(shè)計語言課程、信息檢索課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、信息組織課程等，這些課程都是學科基礎(chǔ)課程。
表4國內(nèi)大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程
在選修課程方面，學生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師，并且自由安排學習進程。國內(nèi)外各大學都設(shè)有自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言、文學、藝術(shù)等大類選修課，還有專業(yè)選修課。
(2)國外大學。雪城大學[13]在課程設(shè)置方面，核心課程由信息組織導(dǎo)論、信息系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)項目管理等信息管理核心課組成和計算機入門、計算機科學導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機系統(tǒng)設(shè)計原理、軟欠件規(guī)格和設(shè)計、軟欠件實現(xiàn)等計算核心課組成。序列課程包括數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)、安全管理、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和管理。數(shù)學基礎(chǔ)，包括微積分基礎(chǔ)、邏輯導(dǎo)論、離散數(shù)學、統(tǒng)計推理與實踐。溝通技巧，包括學術(shù)寫作的實踐；研究和書評寫作，包括撰寫信息報告和簡報。藝術(shù)與科學包括人文、社會科學，自然科學與數(shù)學。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。
匹茲堡大學課程主要有：信息系統(tǒng)與社會導(dǎo)論，面向?qū)ο缶幊绦畔⒖茖W、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、通信和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)論、信息系統(tǒng)和分析等核心課程。英語寫作，包括書評寫作、研究寫作。數(shù)學，包括商務(wù)微積分、解析幾何和微積分、離散數(shù)學結(jié)構(gòu)。人文科學、自然科學和社會科學。學術(shù)合作項目，如與匹茲堡大學格林斯堡校區(qū)合作，使其學生主修信息科學，并授予信息科學學位；在信息科學學院的學生可以在藝術(shù)和科學或其他的學院修讀雙學位或與工商管理學院聯(lián)合開設(shè)的學位課程。
倫敦大學學院為研究院，但為本科生提供有關(guān)信息和計算主題的選修課程，包括編程、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶與管理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、語義網(wǎng)等。這些課程也是商務(wù)信息管理的核心課程，由計算機系、管理科學與創(chuàng)新系和信息科學系共同開設(shè)。此外，其還提供三年的跨學科學習選擇計劃，整合人文、藝術(shù)、社會和工程科學。
2.3國內(nèi)外大學信息人才培養(yǎng)比較分析
國內(nèi)外5所大學在信息人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)著不同的特點。在信息社會對信息人才需求的推動下，歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個層次的信息管理教育，信息管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。尤其是美國的信息人才培養(yǎng)方面實施正規(guī)學院教育、公共學院教育、私立學院教育、商業(yè)機構(gòu)認證相結(jié)合的發(fā)展模式。除了要使學生能夠熟練掌握信息技術(shù)，而且要讓學生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會的現(xiàn)實問題，比如信息污染、信息犯罪，需要對學生進行信息法律與信息道德的教育。ns]在信息人才的培養(yǎng)上，形成重學生的實踐動手能力，重跨學科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)，使其成為懂技術(shù)、通實踐的信息人才。
匹茲堡大學信息科學學院的特點在于本科導(dǎo)師制的實施。學生通過前兩年的通識課程和專業(yè)課程的學習，根據(jù)自己興趣來決定是否選擇信息科學來繼續(xù)學習和研究。一旦有學生被信息科學項目所接納，他們就可以選擇導(dǎo)師來幫助完成項目，通常學生和導(dǎo)師之間要進行學術(shù)討論和互動，導(dǎo)師檢查學生的項目進度，學生應(yīng)選修一些課程來協(xié)助完成項目。學院也支持雙學位學生的培養(yǎng)。
倫敦大學學院信息研究系在英國范圍內(nèi)提供了全面的信息學科教育，包括圖書館學、情報學、檔案學、電子通訊和出版學。主要針對研究生進行授課，但同時開設(shè)了本科生教育課程，如與計算機科學系、管理科學系聯(lián)合培養(yǎng)商學士，講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒有開設(shè)圖書館學、檔案學、編輯出版學的課程，只涉及信息管理與信息系統(tǒng),但其十分重視計算機技術(shù)教育，開設(shè)了一系列的編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的課程，為以后深入開展研究和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
雪城大學信息學院以"信息擴展人類能力"為使命，它提供計算機科學、管理科學、信息科學課程及相關(guān)項目教學科研的服務(wù)，根據(jù)用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術(shù)支持，形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢的課程體系。
武漢大學在信息管理學院開設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，沿自1978年創(chuàng)建的科技情報專業(yè)，在長期的辦學實踐中形成了自身的優(yōu)勢和特色。教學研究項目組結(jié)合1998年專業(yè)目錄調(diào)整，通過對國內(nèi)外同類專業(yè)的廣泛調(diào)研和比較，提出〃專業(yè)素質(zhì)鏈"和〃專業(yè)課程鏈"的理念及結(jié)構(gòu)模式和基于〃專業(yè)素質(zhì)鏈"的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建出由9門課程(《信息管理學基礎(chǔ)》、《信息組織》、《信息構(gòu)建》、《信息檢索》、《信息分析與預(yù)測》、《信息資源建設(shè)》、《信息服務(wù)與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《信息經(jīng)濟學》)組成的完整的具有緊密邏輯結(jié)構(gòu)的信息管理〃專業(yè)課程鏈"體系�？梢娢錆h大學的培養(yǎng)模式遵循"認知一理解一應(yīng)用一創(chuàng)新"這一路徑。
南京大學信息管理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1992年設(shè)立，其前身是情報學。該專業(yè)在通識教育上，注重培養(yǎng)學生跨學科和專業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā)，將此過程中涉及到的各種知識按照邏輯順序進行整理，從信息的生產(chǎn)、流通，到信息的檢索、組織、分析和評價，最后到信息服務(wù)形成了具有特色的專業(yè)課程體系。強調(diào)將信息技術(shù)領(lǐng)域最新成果吸收到信息資源管理領(lǐng)域中。網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、圖象處理、元數(shù)據(jù)、語義網(wǎng)等反映時代特色的新內(nèi)容，均列入課程體系中。注重國際交流與合作。加入iSchool,積極與國外著名大學諸如德國洪堡大學，美國匹茲堡大學等開展學生交換和學術(shù)交流活動，拓展學生國際視野,培養(yǎng)國際化信息人才。
3國內(nèi)信息人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
3.1面向社會需求，強化通識理念
觀念是行動的先導(dǎo)，培養(yǎng)信息人才，首先必須以國際化的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)。當今社會有一個顯著特點，就是勞動分工密集和職業(yè)細化，在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)則是學科的高度專門化和技術(shù)化。社會需求馴化專業(yè)學習，專業(yè)學習已經(jīng)不能起到塑造自由人格的作用。[17]正是針對專業(yè)教育工具化、市場化與教條化的這些弊端，近年來，通識教育成為大學改革和高等教育發(fā)展的焦點。通識教育延續(xù)古典時期的自由教育，旨在培養(yǎng)人格健全的完整的人和自由的公民，保證學生將來成為各行各業(yè)專家的同時，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應(yīng)對復(fù)雜社會在專業(yè)領(lǐng)域之外提出的各種挑戰(zhàn)。通識教育不僅僅要拯救專業(yè)分工帶來的知識碎片化問題，更為重要的是，在當今日益多元復(fù)雜和全球化的時代，主動承擔起凝聚社會共識、培養(yǎng)合格公民的時代使命。
3.2開放互動教學，培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)
培養(yǎng)信息人才，課堂教學應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式和單一的教學手段，推廣互動式、研討式的教學理念和方法，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的批判思維能力，以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學方法引導(dǎo)學生主動參與教學、自主開展學習，挖掘?qū)W生的學習興趣和學習潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵學生積極參與討論、研究為主，訓(xùn)練學生收集信息、整理信息、分析信息和表達等方面的能力，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，堅持學思結(jié)合，知行合使課堂教學、實踐教學以及創(chuàng)意訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，著力提高其創(chuàng)新素質(zhì)，提高信息人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3校企合作，注重信息應(yīng)用
信息行業(yè)知識技術(shù)更新?lián)Q代迅速，市場競爭激烈，高校培養(yǎng)信息人才，應(yīng)該與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的實際需求同步。在傳統(tǒng)的教學模式里，課程內(nèi)容重理論，卻輕實踐；重視系統(tǒng)性，卻缺乏針對性，這樣導(dǎo)致了課程體系與社會需求的不同步。因此，信息人才的培養(yǎng)途徑應(yīng)該靈活多樣。比如采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，作為區(qū)別于學校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第四種教育發(fā)展模式。其是高校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種模式，以市場和社會需求為導(dǎo)向，整合雙方優(yōu)勢資源，進行交換和合作。校企聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)信息人才的重要環(huán)節(jié)，是學校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸的聯(lián)合培養(yǎng)模式。學校和企業(yè)共同學習和借鑒國內(nèi)外產(chǎn)學合作教育的成功經(jīng)驗，發(fā)掘雙方的共同需求，從具體項目入手，以實質(zhì)性的互利共贏成果激發(fā)雙方合作的積極性，深化產(chǎn)學教學內(nèi)容。校企共建教育平臺，共同制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，共同建設(shè)課程體系，通過實施培養(yǎng)過程，共同考核培養(yǎng)質(zhì)量。學校在培養(yǎng)過程中密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，以培養(yǎng)面向信息行業(yè)的人才為目標，把信息企業(yè)作為教學場所的一部分，從而培養(yǎng)出具有獨立從事信息系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)、管理與決策等能力，以適應(yīng)未來科技發(fā)展和社會進步的需要，成為未來具有實踐能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的信息人才。
3.4面向國際，推動交流與合作
培養(yǎng)信息人才，國際合作辦學也必不可少。國際合作辦學在引進境外先進的教育理念、教學方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。
(1)合作項目建設(shè)。在2004年7月1日開始實施的《中外合作辦學條例實施辦法》中，提出了中外合作辦學項目的定義“是指中國教育機構(gòu)與外國教育機構(gòu)不設(shè)立教育機構(gòu)，在學科、專業(yè)、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要的教育教學活動。"這樣的項目往往和高校中原有的教育項目并存，更多地集中在課程和師資的引進。到2012年4月20日為止，通過教育部更新并公布的經(jīng)審批與復(fù)核合作辦學機構(gòu)與項目共計1499個，其中包括本科和碩士。我國現(xiàn)已與眾多國家建立教育合作關(guān)系，與我國建立國際合作辦學機構(gòu)與項目的國家和地區(qū)有188個。
(2)師生國際流動。高校與世界各地的大學建立聯(lián)系，大力推進大學海外學習計劃，不斷拓展與國外大學的交流渠道，通過聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、國際學術(shù)會議、假期學校、海外實習等方式，有計劃、有重點地派遣學生去國際一流大學進行學習和交流，讓學生切實感受國外一流大學的教育理念和教育方法，在了解學術(shù)前沿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學術(shù)興趣，結(jié)合企業(yè)實踐，逐步獲取所需的知識。積極主動地與國際著名研究機構(gòu)建立合作關(guān)系，開拓渠道支持和幫助拔尖學生在本科畢業(yè)后進入國際一流大學和信息學科領(lǐng)域一流學者的實驗室深造。比如哈佛大學設(shè)立國際教育項目辦公室（OIP),鼓勵所有本科生尋求出國機會，目標是鼓勵哈佛學生把國際體驗融合在教育里，幫助學生識別與追蹤美國之外的研究學習機會。
(3)雙語教學機制。國際合作辦學的運作方式中，離不開雙語教學。適應(yīng)國內(nèi)外發(fā)展形勢，雙語教學機制是培養(yǎng)國際化信息人才的有效途徑，也是我國高校走向國際化、步入世界一流大學行列的重要手段。因此有必要選擇性地推行信息學科若干專業(yè)主干課程的中英文雙語教學，培養(yǎng)能同時使用母語和英語兩種語言，并根據(jù)工作和業(yè)務(wù)溝通對象的需要，在中英文之間進行自由轉(zhuǎn)換，既精通專業(yè)知識，又能夠熟練運用英語的信息人才，以增強其在世界經(jīng)濟一體化環(huán)境中的競爭力。
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