基于服務(wù)外包專門用途的高職日語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)模式改革研究論文
引言
專門用途英語(yǔ)(ESP)是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來(lái)的一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)教學(xué)法。近30年來(lái)，英語(yǔ)界對(duì)ESP在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)法、教材建設(shè)和編纂各種專門用途的英語(yǔ)工具書等方面，都做出了卓有成效的探索。相比之下，日本的專門用途日語(yǔ)(「専門日本語(yǔ)」，Japanese for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱JSP)教育研發(fā)發(fā)端于20世紀(jì)80年代，是一個(gè)僅有30年歷史的年輕領(lǐng)域。伴隨著國(guó)際軟件外包的迅速發(fā)展，我國(guó)軟件外包產(chǎn)業(yè)也迅速發(fā)展，其中對(duì)日軟件外包的市場(chǎng)規(guī)模已超過(guò)中國(guó)軟件外包整體收入的一半以上，對(duì)日軟件外包人才需求急劇增加。但目前的日語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力較弱，缺乏日企文化素養(yǎng)。既懂技術(shù)又懂日語(yǔ)的復(fù)合型人才緊缺，已經(jīng)成為進(jìn)一步發(fā)展對(duì)日軟件外包業(yè)務(wù)的瓶頸。
本文首先分析目前高職日語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后分析專門用途英語(yǔ)的相關(guān)理論，借鑒專門用途英語(yǔ)的相關(guān)理論，提出基于服務(wù)外包專門用途的高職日語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)改革的一些建議。
一、目前高職日語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教學(xué)模式單一化，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)
目前的教學(xué)內(nèi)容主要是能力考試真題訓(xùn)練，會(huì)話部分主要是一些簡(jiǎn)單的自我介紹、購(gòu)物等內(nèi)容。教學(xué)方法以“學(xué)生聽音選擇，教師翻譯講解”為主。這樣機(jī)械式的教學(xué)方法很難保證學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的精力集中，漸漸地會(huì)讓學(xué)生對(duì)聽說(shuō)課程產(chǎn)生反感。
2、教材內(nèi)容陳舊、高職高專日語(yǔ)聽說(shuō)一體化教材較少
目前市面上的聽說(shuō)教材主要都是針對(duì)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的，如：《大學(xué)日語(yǔ)聽說(shuō)教程》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)，《日本語(yǔ)聽力》(華東師范大學(xué)出版社)等。高職高專日語(yǔ)聽說(shuō)教材目前僅有《當(dāng)代商務(wù)日語(yǔ)聽說(shuō)教程》(華東師范大學(xué)出版社)、《商務(wù)日語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)訓(xùn)》(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社)兩本，且都是商務(wù)方面的。
聽力教材主要有三大類，一類是能力考試聽力專項(xiàng)訓(xùn)練用書，一類是綜合日語(yǔ)課程的配套聽力用書，還有一類是市場(chǎng)類教材。和綜合日語(yǔ)配套使用的聽力用書往往偏重于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合日語(yǔ)課堂上學(xué)到的單詞、句型，學(xué)生聽力的訓(xùn)練比重較少。純粹知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分聽力教程是按主題編寫的，但沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞文法的過(guò)多出現(xiàn)增加了聽力的難度，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太難，不愿意做聽力的練習(xí)。
另外，部分初級(jí)聽力教材的語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生聽起來(lái)比較吃力。會(huì)話教材主要有商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話和日常生活交際會(huì)話兩大類，商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話內(nèi)容過(guò)難，不太適合初級(jí)階段的學(xué)生。
再者，聽說(shuō)一體化教材較少。高職高專非日語(yǔ)專業(yè)基本上不會(huì)開設(shè)聽力和會(huì)話兩門課程，聽說(shuō)訓(xùn)練是交叉在一起進(jìn)行的。
3、學(xué)生聽說(shuō)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段單一
目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是筆試，無(wú)法體現(xiàn)出過(guò)程評(píng)價(jià)，也無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生只注重聽力的訓(xùn)練，而忽略了口語(yǔ)的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)的是“啞巴日語(yǔ)”。
4、跨文化背景知識(shí)缺乏
面對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，教師把大量的精力花在單詞、語(yǔ)法的.講解練習(xí)上。學(xué)生對(duì)社會(huì)文化背景不了解，在聽的過(guò)程中僅根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)，很難快速找到與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)意，這在一定程度上限制了學(xué)生聽力水平的提高。
二、專門用途英語(yǔ)的理論與應(yīng)用
語(yǔ)言學(xué)家提出：“既然語(yǔ)言會(huì)因語(yǔ)言情景的不同而變化，那么就有可能確定具體情景中的語(yǔ)言特色，然后依據(jù)這些特色作為學(xué)習(xí)者課程的基礎(chǔ)�！盌udley-Evans and St John認(rèn)為：專門用途英語(yǔ)教學(xué)法與普通教學(xué)法的差異有兩點(diǎn)，學(xué)生具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)、學(xué)生具有在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)中形成的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教學(xué)模式上，Hutchinson and Waters提出專門用途英語(yǔ)有別于普通英語(yǔ)教學(xué)的模式，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。專業(yè)英語(yǔ)需要內(nèi)在的刺激。它一方面應(yīng)滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要，同時(shí)還應(yīng)該滿足他們作為語(yǔ)言最終使用者的需要。
在教學(xué)方法上，Dudley-Evans and St John提出“深入終端策略”，就是設(shè)立一個(gè)任務(wù)并讓學(xué)生去完成。也就是任務(wù)教學(xué)型手段。
在自編教材方面，Dudley-Evans and St John認(rèn)為自編教材使所教內(nèi)容和真實(shí)內(nèi)容更加匹配，能夠提供多樣性內(nèi)容，分類練習(xí)，更好地展示所教材料。
為適應(yīng)社會(huì)需求，我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)從20世紀(jì)90年代后開始由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才為目標(biāo)的務(wù)實(shí)教育。在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面開始顯現(xiàn)出JSP教育的特征，但目前國(guó)內(nèi)JSP教育的相關(guān)研究還比較少。
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