基于語言運用能力的英語教學論文
一、在任務驅動教學中，培養(yǎng)學生合作探究式學習，通過交流與合作提高學生語言運用能力
任務驅動教學法是當今英語教師普遍采用的課堂教學方法。這種教學方法相對比較簡單。教師根據(jù)教學計劃給學生安排學習任務，將學生分成學習小組，每個小組完成相同的任務或者是不同的任務，之后進行小組匯報，交流自己的任務完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，師生在討論中完善學習任務，最終實現(xiàn)高效教學。教師應充分利用這一教學模式的優(yōu)勢作用，讓學生在任務驅動中進行自主合作與交流，在交流中完成知識點的認知，培養(yǎng)了學生語言運用能力，提高語言實踐技巧。例如，在進行Howdoyoustudyforatest?的教學過程中，教師在進行Step3：Consolida-tionandextension環(huán)節(jié)的教學中，通過groupwork方式進行語言教學點的鞏固與檢測，通過groupwork這個環(huán)節(jié)的教學，讓學生對本單元的基本句型進行機械操練，做到夠脫口而出，句式、語法、短語、發(fā)音等準確規(guī)范。尤其是通過對“A:Howdoyoustudyforatest?B:Istudybyworkingwithagroup.”這樣的核心句型訓練，使學生輕松理解本節(jié)課的重難點，并能夠熟記于心，運用自如，有效提高學生的語言運用能力。
二、為學生搭建英語交流活動的平臺，將語言教學應用到生活實踐中，積淀學生的英語語言素養(yǎng)
開展英語實踐活動是提高英語教學質量的最好載體。學生愿意參加英語展演活動，具有強烈的表現(xiàn)欲望，很多學生具有獨特的表演才能。教師應根據(jù)學生的這些特點，適時開展英語展演活動，活動內(nèi)容要緊貼教學實際，要適合學生的表演，活動的'形式要靈活多樣，爭取讓每個學生都能參與，活動的頻數(shù)要高，活動要有總結，讓學生通過活動掌握知識點，豐富知識視野，延伸課堂深度，積淀語言素養(yǎng)。每次活動之后，學生的語言應用能力都能得到一定程度的提高，實現(xiàn)高效教學。例如，在進行Howmucharethesepants?的教學時，教師讓學生進行購物的情景劇表演，通過表演展示本節(jié)課的學習資源，學生的積極性很高，學習效果很好。通過表演，教師發(fā)現(xiàn)的語言運用規(guī)范性和科學性等問題，在表演之后統(tǒng)一更正，極大提高學生的自主學習效果。尤其是通過表演使學生深刻理解了“howmuch”在不同句子里的意思，以及“CanIhelpyou?”和“Letmehelpyou.”的用法等，理解了“Whatcolordoyouwant?”“Iwantabluesweater.”等多種句式的表達方法，綜合提高了學生的語言表達能力和語言運用技巧，實實在在地提高了學生的語言素養(yǎng)，提高學生的語言實踐能力，全面落實三維教學目標。另外，教師還可以指導學生利用聊天室進行英語交流，或者是在線與英語教師進行對話，收看英文原版電影，閱讀英文書籍等。通過各種途徑拓展學生的英語閱讀與交流方式，提高英語運用和實踐能力。
三、結語
總之，英語語言運用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們初中英語教師要有長遠意識，將語言教學作為常規(guī)教學任務來抓，堅持每節(jié)課都要有語言教學環(huán)節(jié)，為學生提供語言運用的環(huán)境，提高應用技巧，讓英語交流成為一種語言習慣，在不斷交流和感悟中提高語言運用能力，提高語言素養(yǎng)，為學生的進一步學習和生活奠定基礎。
作者：徐小雪 單位：河北省遷安市第三初級中學
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