小學大道之行也課件資料

　　《大道之行也》是語文第五單元的一篇文言文。分享了小學大道之行也課件資料，歡迎欣賞！

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴翻譯并背誦課文

　�、普莆障嚓P文言詞 。

　　2、過程與方法：以誦讀為主，結合討論，感知此段文字的美好。

　　3、情感與價值觀：了解孔子“大同”社會的思想意義。

　　【教學重點】

　　背誦課文。

　　【板書設計】

　　大道之行

　　《禮記》

　　天下為公

　　綱領選賢與能

　　講修信睦

　　人人受到全社會關愛

　　基本特征人人都能安居樂業(yè)

　　貨盡其用，人盡其力 謀閉不興

　　(結論)大同盜竊亂賊不作

　　外戶而不閉

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　《桃花源記》給我們描繪出一幅理想社會的生活圖景，早在戰(zhàn)國末年《禮記》中也有相類似的理想社會的畫卷。今天，我們來學習其中的一篇《大道之行也》。

　　二、整體把握

　　1、范讀課文。

　　2、學生仿讀并思考： “大道”指什么? “大同”指什么?理解這兩個概念是理解全文的關鍵。

　　大道，可以理解為治理社會的最高準則;大同，可以理解為儒家的理想社會或人類社會的最高階段。大道之行也，是指執(zhí)政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會

　　三、研讀理解

　　1、 自由朗讀課文，掌握以下文言實詞，疏通文意：

　　⑴大道之行也：施行

　�、七x賢與能：通“舉”

　�、侵v信修睦：培養(yǎng)

　�、裙嗜瞬华氂H其親：故，所以。獨，單獨。親，以…為親

　　⑸矜：guān老而無妻的人

　�、式杂兴�養(yǎng)：供養(yǎng)

　�、四杏蟹郑篺èn職分，指職業(yè)

　�、特洂浩錀売诘匾玻涸鲪�

　　⑼不必藏于己：私藏

　�、沃\閉而不興：發(fā)生

　�、媳I竊亂賊而不作：亂，指造反。賊，指害人。作，興起

　�、泄释鈶舳�不閉：用門閂插門

　　2、指導學生翻譯課文：

　　⑴自主探究理解翻譯。

　�、菩〗M合作學習，翻譯全文。

　�、侨�班交流。

　　3、細讀課文，探究討論：

　　⑴本文闡述的大同社會有哪些基本特征?

　�、迫绾卫斫饪鬃雨P于“大同”社會的思想意義?

　　提示：

　　1、在同學們各抒己見的基礎上，老師可以依據(jù)課文作總結歸納

　�、湃巳硕际艿缴鐣�的關愛。全社會親如一家，各種年齡段的人都有適當?shù)陌才�，對五種人要實行生活保障，更充分體現(xiàn)出了社會的關愛

　�、迫巳硕寄馨簿訕窐I(yè)。有穩(wěn)定的職業(yè)，有安定和睦的家庭，男耕女織，豐衣足食

　�、秦洷M其用，人盡其力。人們在共同的生產(chǎn)勞動中，應珍惜勞動產(chǎn)品，無自私自利之心，以不出力或少出力為恥辱。盡全力工作，沒有多得的念頭，更不會據(jù)為己有。

　　2、“大同”社會是夏以前的社會形態(tài)，過去有“孔子以五帝之世為大同”的說法，由此可見，“大同”社會是以“五帝之世”的傳說為依據(jù)，經(jīng)過加工提煉而后構想出來的一個理想社會模式，孔子的原意是建立一個合理的社會以消除現(xiàn)實社會中的黑暗現(xiàn)象和不合理的地方，因此，孔子“大同”理想社會源于“五帝之世”同時又高于“五帝之世”。

　　四、指導誦讀

　　1、理清文章脈胳，幫助學生理解記憶文章。全文可分三層:

　　第一層：“……講信修睦”這一層是對大同社會的綱領性說明。大道之行也──總提，以下分述：天下為公;選賢任能;講信修睦

　　第二層：“故人不獨親其親……不必為己”這一層闡述“大同”社會的基本特征。共有三個方面：⑴故人不獨親其親;⑵男有分，女有養(yǎng);⑶貨惡其棄于地也……不必為己

　　第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同�！边@一層是全文的總結

　　2、指名單獨朗讀，注意文中停頓：

　�、糯蟮乐�行也：用提頓語氣讀，表明以下三句即大道的內(nèi)涵;

　�、啤疤煜隆比�句用分列語氣讀;

　�、恰安槐貫榧骸焙笸ｎD稍長，收一層文意;

　�、取肮释鈶舳�不閉”后停頓稍長;

　�、赡┚湟蛔忠活D，字字分明，語氣肯定。

　　3、朗讀課文,試著背誦。

　　4、抓重點詞句背誦課文。

　　五、教師總結

　　盡管這樣的理想社會在當時的社會條件下不可能成為現(xiàn)實，但它卻成為我國社會思想史上的一份寶貴財富，兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”

　　六、作業(yè)

　　1、思考：“大同”社會跟陶潛描繪的`“世外桃源”有沒有相似之處?

　　2、背誦并默寫全文。

　　【課后反思】

　　首先，這堂課的目標已達成。針對學生的情況我設計了兩點目標，一是要求學生在理解文意的基礎上背誦本課；二是要求學生能了解“大同”社會的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。

　　其次，對學生的發(fā)言教師的點評力量綿薄。在以學生為主導的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發(fā)言之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發(fā)言是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發(fā)言。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。

　　另外對學生的關注度也不夠。特別是坐在后面的男同學，他們貌似很認真，但不做筆記，也不積極回答問題，而我也沒有及時提醒他們。

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