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高一化學摩爾質(zhì)量教案
作為一名老師，就難以避免地要準備教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的高一化學摩爾質(zhì)量教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高一化學摩爾質(zhì)量教案 1
一、教材分析
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本節(jié)課選自新課標人教版教材高中化學必修一第一章《從實驗學化學》第二
節(jié)《化學計量在實驗中的應用》的第一課時。物質(zhì)的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學階段，而且被廣泛應用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。
�。ǘ┙虒W目標分析
化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其應用的一門基
礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。本課時新課標的內(nèi)容要求：認識化學計量的基本單位——摩爾，能運用于相關的簡單計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。根據(jù)新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。
1、知識與技能
�。�1）使學生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
�。�2）使學生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關系。
2、過程與方法
通過對物質(zhì)的量概念的建構，學會自主學習的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
（三）教學重點、難點
重點：物質(zhì)的量及其單位——摩爾
難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解
和應用定為教學的難點。
二、學情學法分析
本節(jié)課學習合作伙伴是高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方
法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。
三、教法分析
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需
被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備采用以下教學方法：以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。
四、教學程序
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引入這節(jié)課時，我采用動畫——曹沖稱象的故事引入。“曹沖稱象”的主要
思想是什么呢？將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買？家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢？學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢？學生很自然會說米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米；即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。
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利用教材中的圖片，向?qū)W生展示滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可
能一個一個地去數(shù)，那怎么辦呢？學生很容易就會聯(lián)想起采用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數(shù)起來就會方便。老師趁機追問“選擇數(shù)微觀粒子集合的標準是什么？也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢？”學生此時的學習興趣已被調(diào)動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。
學生在走進教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經(jīng)驗來學習的。因此，這時老師提供了一個學生非常熟悉的化學方程式 C+O2=CO2，這個方程式表示的意義學生非常清楚。
C + O2 = CO2
從微觀粒子角度 一個碳原子 一個氧分子 一個二氧化碳分子
從宏觀質(zhì)量角度 12克碳 32克氧氣 44克二氧化碳
同一個化學方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質(zhì)量之間存在著
聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢？老師提供一組數(shù)據(jù)，一個碳原子的質(zhì)量為 mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質(zhì)量m O2=5.316×10-23克。通過計算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數(shù)相同，該數(shù)值大約為6.02×
1023。是不是其他物質(zhì)也含有相同的微粒數(shù)呢？接著給出一組不同微粒數(shù)的質(zhì)
根據(jù)這組數(shù)據(jù)，同學們可以得出結論，一定質(zhì)量的物質(zhì)，所含有的微粒數(shù)是一個常數(shù)，其值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數(shù)。繼續(xù)設問，你如果去“數(shù)”微觀粒子，你會選擇多大的集合標準，理由是什么？學生大多會選擇6.02×10為標準，因為這個標準能將物質(zhì)的質(zhì)量、微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來，應用23
通過課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復習有關長度、時間等概念，對物質(zhì)的量進行類比學習，進一步了解物質(zhì)的量的概念。特別強調(diào)國際上是以12克12C所含的碳原子數(shù)目作為標準的。
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學生已對物質(zhì)的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式
C + O2 = CO2
從微觀粒子角度 一個碳原子 一個氧分子 一個二氧化碳分子 擴大6.02×10倍 6.02×10個碳原子 6.02×10個氧分子 6.02×10個二氧化碳分子 23 23 23 23
從物質(zhì)的量角度 1mol碳原子 1mol氧分子 1mol二氧化碳分子 從宏觀質(zhì)量角度 12克碳 32克氧氣 44克二氧化碳
通過這個比較，把引入物質(zhì)的量的意義很清晰地表達出來。接著，我趁熱打鐵設計了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學生在已有的知識的基礎上，總結物質(zhì)的.量的含義及應用要點，熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉化關系，達到概念升華的目的，使學生的認知結構更加豐富。
猜猜看，它是真還是假？
1、物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數(shù)量。
2、1mol的蘋果的說法是真的嗎？
3、1mol氧中一定含有6.02×1023 個O2 分子。
4、1mol氧氣中含有6.02×1023 個氧原子。
5、0.5molNH3中含有1.5mol氫原子。
6、1.204×1023H2中含有氫原子的物質(zhì)的量為0.4mol。
通過以上練習，學生在應用物質(zhì)的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
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此時，讓學生獨立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過交流探討，學生對物質(zhì)的量又有了更深的認識。物質(zhì)的量為我們提供了一個定量認識物質(zhì)組成的方式。例如，看到CO2這一化學式，就可以認識到：1molCO2含有1molC和2molO。
同時，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。例如C+O2=CO2 ，我們可以認識到1molC和1mol O2 反應生成1mol CO2 ，從而進一步深化了物質(zhì)的量的應用。
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這時，我提出學習概念時常用的“3W”
Why（為什么要引入物質(zhì)的量）？
What（物質(zhì)的量是什么）？
How（物質(zhì)的量如何應用）？
通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質(zhì)的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對物質(zhì)的量的建構。
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為進一步鞏固學生的知識技能目標，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
智力快車，誰能最快到達
1、1.204×1023 個H2分子的物質(zhì)的量是 mol？質(zhì)量是 克？ 微粒數(shù)（ ）氫原子 氧原子（ ）微粒數(shù) 6.02×10個水分子 23 1molH2O 物質(zhì)的量（ ）H ）O
2、1mol O2 的質(zhì)量是 克？
3、49克硫酸的物質(zhì)的量是 mol，含有 mol H，S原子的數(shù)目是 。
五、教學反思：
這節(jié)課在整個教學過程中，精心創(chuàng)設教學情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學生的已有知識經(jīng)驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經(jīng)驗有機結合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現(xiàn)了對知識的自我建構。
高一化學摩爾質(zhì)量教案 2
教學目標：
知識與理解：使學生理解摩爾質(zhì)量的概念，掌握摩爾質(zhì)量與相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的關系。
技能與方法：通過實例和計算題，培養(yǎng)學生運用摩爾質(zhì)量進行計算的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對化學計量單位的興趣，培養(yǎng)學生的科學思維能力和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
教學重點：
摩爾質(zhì)量的概念及計算方法。
教學難點：
摩爾質(zhì)量與相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量之間的轉換。
教學準備：
多媒體課件、黑板、粉筆、練習題等。
教學過程：
一、導入新課
通過回顧之前學過的物質(zhì)的量、摩爾的概念，引出今天的新課——摩爾質(zhì)量。
二、新課講解
摩爾質(zhì)量的定義
摩爾質(zhì)量是指單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，單位為克/摩爾（g/mol）。
摩爾質(zhì)量與相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的關系
通過講解和舉例，使學生理解摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于該物質(zhì)的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量，但單位不同。
摩爾質(zhì)量的`計算方法
通過實例展示如何計算物質(zhì)的摩爾質(zhì)量，強調(diào)注意物質(zhì)的化學式及元素的相對原子質(zhì)量。
三、課堂練習
給出幾種常見物質(zhì)的化學式，讓學生計算其摩爾質(zhì)量。
通過幾道計算題，讓學生鞏固摩爾質(zhì)量的計算方法。
四、總結歸納
總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)摩爾質(zhì)量在化學計量中的重要性，并提醒學生在計算過程中注意單位的換算。
五、布置作業(yè)
完成課本上的相關習題。
查找資料，了解摩爾質(zhì)量在實際生活中的應用。
教學反思：
本節(jié)課通過講解和練習，學生基本掌握了摩爾質(zhì)量的概念和計算方法。但在教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生在理解摩爾質(zhì)量與相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的關系時仍存在困難，需要在后續(xù)教學中加強引導和練習。同時，可以進一步拓展摩爾質(zhì)量的應用，使學生更好地理解其實際意義。
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