《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)依據(jù)】
《心聲》是一篇表現(xiàn)學(xué)生生活的兒童小說(shuō)。它以纖麗的情節(jié)敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語(yǔ)言和深沉的思想內(nèi)涵感染著讀者。小說(shuō)描寫(xiě)了與契訶夫小說(shuō)《萬(wàn)卡》中主人公萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的李京京要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時(shí)由于原先指定朗讀的學(xué)生怯場(chǎng)，李京京勇敢“救場(chǎng)”朗讀課文，深深地感染了每一個(gè)聽(tīng)課的人。小說(shuō)深刻地揭示了普遍存在于社會(huì)生活和教育中一些引人深思的問(wèn)題。
這篇小說(shuō)在刻畫(huà)人物形象上，最主要的一是成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。”“京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽(tīng)�！边@兩個(gè)細(xì)節(jié)從動(dòng)作、神態(tài)、心理寫(xiě)出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說(shuō)了，他太感動(dòng)了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當(dāng)眾表達(dá)出來(lái)!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來(lái)，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳�！本┚┩耆M(jìn)入了情節(jié)之中，以至于連眼淚都流了出來(lái)。二是心理描寫(xiě)。小說(shuō)多次描寫(xiě)李京京的內(nèi)心活動(dòng)，這些描寫(xiě)充分表現(xiàn)了一個(gè)孩子豐富的內(nèi)心世界，同時(shí)也可從這些描寫(xiě)中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問(wèn)題。三是對(duì)比描寫(xiě)。程老師在京京朗讀前后的不同表現(xiàn)，趙小楨朗讀時(shí)“撒嬌的腔調(diào)”與李京京朗讀時(shí)的抽噎、落淚，都形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，完整地刻畫(huà)了李京京的形象，突出了小說(shuō)的主題。
課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對(duì)話，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，感受人物形象，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。鑒于本文語(yǔ)言淺近，學(xué)生已有閱讀與鑒賞小說(shuō)的一些經(jīng)驗(yàn)，所以，教學(xué)中讓學(xué)生自主走進(jìn)文本，感受人物形象，在交流對(duì)話中，在合作探究中，獲得人生體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
理清故事情節(jié)，理解“心聲”在文中的含義;體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的藝術(shù)特色──細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及對(duì)比描寫(xiě);從主人公的經(jīng)歷中感悟文學(xué)鑒賞與生活經(jīng)歷、情感投入的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
復(fù)述故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容，理清課文思路;體會(huì)藝術(shù)特色，分析人物形象，理解小說(shuō)主題;課外閱讀，幫助理解主人公的經(jīng)歷和感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔、善良的思想感情以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關(guān)系。
【教學(xué)方式】
1、從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的`特點(diǎn)，理解小說(shuō)的內(nèi)容。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對(duì)人物形象、小說(shuō)主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)合作探究。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，獲得終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入話題：萬(wàn)卡的故事。以此話題激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的興趣。
二、梳理故事情節(jié)，把握小說(shuō)內(nèi)容
1、學(xué)生速讀課文，熟悉故事情節(jié)。
2、概括復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說(shuō)的寫(xiě)作思路。
寫(xiě)作思路參考：
⑴ 時(shí)間先后：
① 第一天下午放學(xué)后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進(jìn)小樹(shù)林里朗讀;
② 第二天下午放學(xué)后，京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄;
③ 公開(kāi)課上同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”。
⑵ 情節(jié)發(fā)展：
�、� 京京要求朗讀《萬(wàn)卡》遭拒──開(kāi)端;
�、� 京京躲進(jìn)樹(shù)林里朗讀《萬(wàn)卡》──發(fā)展;
�、� 京京糾正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展;
④ 同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”──高潮;
�、� 京京決定給爺爺寫(xiě)信──結(jié)局。
3、對(duì)話交流，合作探究：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，與同學(xué)、老師合作探究：小說(shuō)反映了一個(gè)什么問(wèn)題?李京京的“心聲”是什么?
教學(xué)參考：
⑴ 第一問(wèn)見(jiàn)“教學(xué)依據(jù)”。
⑵ 第二問(wèn)：
�、� 李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”;
�、� 李京京為不能朗讀課文心里非常難受的“心聲”;
�、� 李京京受課文感染想念爺爺和家鄉(xiāng)好友的“心聲”;
④ 李京京為不能充分表達(dá)自己的感情而遺憾的“心聲”。
三、鑒賞人物形象，體會(huì)小說(shuō)特色
再次走進(jìn)文本，與作品對(duì)話，與老師、同學(xué)交流，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。探究與對(duì)話專題：
1、你覺(jué)得李京京的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)他這些優(yōu)秀品質(zhì)的?能結(jié)合小說(shuō)的具體描寫(xiě)談?wù)勀愕目捶▎?
2、你覺(jué)得程老師是一個(gè)什么樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個(gè)老師，你會(huì)怎樣對(duì)待你的學(xué)生?
教學(xué)參考：
1、李京京純真、善良、執(zhí)著，勇于表現(xiàn)自己。是通過(guò)心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。
2、程老師認(rèn)真、好強(qiáng)、自信，但有點(diǎn)虛偽，缺乏對(duì)孩子的真情了解，但在公開(kāi)課上能隨機(jī)應(yīng)變、知錯(cuò)就改，也是得難能可貴的。
四、梳理小結(jié)，暢談感受
先讓學(xué)生將課文的主要內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、人物形象整理在讀書(shū)筆記本上，然后暢談學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)后的感受。特別引導(dǎo)：從李京京的經(jīng)歷中，我們能夠悟出哪些讀書(shū)的方法?
教學(xué)參考：讀書(shū)是一種精神活動(dòng)，是與文本、與作者、與心靈交流對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果傾注了自己的情感，調(diào)動(dòng)了自身的體驗(yàn)，在我們心靈真正被感動(dòng)的時(shí)候，就真正地進(jìn)入了作品之中，就可以讀出真情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
五、課外閱讀，幫助理解李京京的經(jīng)歷與感受
課外閱讀契訶夫的《萬(wàn)卡》(見(jiàn)人民文學(xué)出版社1984年版《契訶夫小說(shuō)選》)，比較：李京京和萬(wàn)卡的經(jīng)歷有哪些相似?
【《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《心聲》課件設(shè)計(jì)05-03
《表達(dá) 我們的心聲》課件設(shè)計(jì)05-04
《心聲》課件方案05-03
心愿·心聲·心曲作文02-11
課文《心聲》結(jié)構(gòu)分析12-25
《表達(dá)我們的心聲》課件05-04
心愿·心聲·心曲_800字02-15
心愿·心聲·心曲_900字02-11