《大瀑布的葬禮》優(yōu)秀課文教學設計
【教材簡析】
《大瀑布的葬禮》是人教版教材第十一冊的一篇略讀課文。本文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因，說明保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡已是人類生存所面臨的大事。
【教學設想】
根據(jù)略讀課文的特點和本課的編輯意圖，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，學習有創(chuàng)意的表情達意為重點，本人引導學生運用已學到的讀書方法，自主、合作學習，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗、有所感悟與思考。另外，在本課的教學設計中，也體現(xiàn)了突出重點，加強綜合這一教學理念，重視學生的自主讀書感悟過程，力求通過教學，培養(yǎng)學生閱讀感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學目標】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，了解課文內(nèi)容。
�。�、了解塞特凱達斯大瀑布變化的原因及過程，培養(yǎng)學生保護大自然、增強環(huán)境意識。
【教學重點、難點】
�。�、用自主研讀、合作探究法讀懂課文的重點內(nèi)容。
２、進行熱愛大自然、合理開發(fā)和利用自然資源的教育，增強學生的環(huán)保意識。
【教學準備】
有關瀑布的圖片或ＶＣＤ片。
【教學課時】
一個課時。
【教學設計】
一、繞題質(zhì)疑，導入新課
�。�、齊讀課題，導入新課。
�。�、繞題質(zhì)疑：讀了課題，你最想知道什么？
設計意圖：繞題質(zhì)疑調(diào)動了學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了他們強烈的求知欲，這一環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了以學生為主的.教學理念。
二、初讀課文，整體感知
１、學生用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。
設計意圖：《語文課程標準》指出：略讀課文的教學，要著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用。教學中，教師更應該放手讓學生自主學習，鼓勵學生采用適合自己的方法學習。
２、你讀了這篇課文，讀懂了什么？
�。▽W生自由說，能說多少就說多少，只要敢說就給予鼓勵。）
三、品讀課文，讀中悟情
�。薄⒆灾鏖喿x，初步感悟：
⑴ 引導學生說出描寫瀑布美的段落，自主閱讀：
�、� 合作讀書、互相學習。
�、� 學生讀文，教師采用多元性評價，讓學生互評、自評、師評，使學生的情感得到升華。
設計意圖：要讓學生嘗試自主閱讀，教師不包辦代替，通過自由讀后兩人互讀互評，共同進步，共同體驗成功的喜悅。
�、� 播放大瀑布的壯觀景象，師生配樂朗讀第４、５自然段。
設計意圖：通過多媒體課件，屏幕上再現(xiàn)塞特凱達斯大瀑布當年的壯觀氣勢，教師引導學生再配以聲情并茂的朗讀，把學生帶入情境，讓他們?nèi)缗R其境，為理解課文打下基礎。
⑶ 分工合作：臺上的盡情畫瀑布，臺下的盡情讀瀑布。
設計意圖：以畫促讀，在讀懂課文的基礎上，鼓勵學生讀出自己的感受。
�、� 用一句話來概括贊美大瀑布，表達體驗。
�。�、合作學習，探究交流：
過渡：幾年、十幾年過去了，現(xiàn)在的大瀑布還是那么美嗎？
�、� 小組用自己喜歡的方式讀第８自然段。
�、� 小組交流，表達體驗。
⑶ 指導有感情地朗讀。（個別讀、比賽讀、齊讀）讓學生通過朗讀表達自己獨特的感受。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生想像當時的情境，想像人們前后兩次見到瀑布時的不同表現(xiàn)，通過讀表達自己的獨特感受，體現(xiàn)形式活和內(nèi)容實的結合。
３、合作探究原因：
小結過渡：大瀑布的故事讓人遺憾，令人痛心，使人深思。究竟是什么原因使到大瀑布逐漸枯竭呢？文中哪個自然段告訴我們原因？（出示第７自然段）
⑴ 小組合作探究原因。
�、� 匯報交流。
�。�、讓學生帶著問題快速地默讀剩下的部分，劃出有關句子。
四、進行采訪，感悟內(nèi)化
�。薄⒁霰徊稍L的人物：巴西總統(tǒng)、站長、廠長、工人。讓全班同學自由采訪。老師把時間交給學生。
設計意圖：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，親密和諧的師生關系將激發(fā)課堂的無窮活力。這一環(huán)節(jié)的設計是運用學生的已知生活經(jīng)驗當小記者，將語文課堂與大千世界、學生生活緊密相連，鼓勵學生創(chuàng)新，使課堂由封閉走向開放。
２、小結：聯(lián)系實際生活，談環(huán)境惡化的原因，并用一句話警示后人。
【板書設計】
大瀑布的葬禮
壯觀 枯竭
破壞
【教學后記】
新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體，我們在教學時要以學定教，順應而導，更要關注學生的個性差異和不同的學習需求。圍繞新課標，回顧這節(jié)課的教學，我有以下幾點深刻體會。
第一、選擇適當?shù)恼n堂教學策略，有助于激活學生興趣。
很多教師認為高年級的語文教學不應太活躍，太活躍了就像演戲。我認為，不同的文本要選擇不同的課堂教學策略。教師不應滿足于挖掘文本教材中的相關內(nèi)容和單純的知識講解。在新的教育理念下，課堂變大了，教材變多了，教育方式就變雜了。在教學此課時，我就采取了采訪的形式讓學生樂在其中，教師育在其中。這樣，環(huán)保之理不言而喻。實踐證明，情境教學策略在小學中教學效果突出。
第二、聯(lián)系生活，媒體展現(xiàn)情境，有助于突破重難點。
日常生活是小學生最為熟悉的場景，對于缺乏的場景，我們應盡量彌補。上課前，我了解到大部分學生沒有看過大瀑布。生活中缺少了這種經(jīng)驗，絕對不利于本課的教學。為了彌補這一空白，使教學達到更佳的效果，我從網(wǎng)上找來瀑布的圖片，制成課件。當學生看到雄偉壯觀的大瀑布時，歡呼雀躍，嘖嘖稱贊，當看到奄奄一息的大瀑布時，情緒馬上變得低落，同時表示憤怒，學生的表情告訴我，我的功夫沒有白費。
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