實施有效教學(xué)設(shè)計才能保障有效課堂教學(xué)
作為一名人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么應(yīng)當如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的實施有效教學(xué)設(shè)計才能保障有效課堂教學(xué)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：有效教學(xué)設(shè)計是基于有效教學(xué)準備策略的相關(guān)理念結(jié)合教學(xué)實踐提出的概念，筆者認為教學(xué)設(shè)計是決定課堂生成的重要因素，提高教學(xué)設(shè)計的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章從實施有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標，有效地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計練習(xí)六個方面論證了實施有效教學(xué)設(shè)計，可以保障有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效教學(xué)設(shè)計；有效教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成。
課堂，是實施新課程的主渠道。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。教學(xué)設(shè)計是決定課堂生成的重要因素之一，教學(xué)設(shè)計是否有效直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎新課程實施的成敗。本文之所以不提“備課”而言“教學(xué)設(shè)計”，是想?yún)^(qū)別于平時抄抄寫寫的“備課”，突出教學(xué)設(shè)計的思維含量、技術(shù)含量，個性化和針對性。筆者通過探索、實踐認為研究、實施有效教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)有效性的良途。
一、有效教學(xué)設(shè)計提出的背景
有效教學(xué)設(shè)計是基于有效教學(xué)準備策略的相關(guān)理念并結(jié)合教學(xué)實踐提出的概念。
1、在課程改革的實驗中相識。
有效教學(xué)的相關(guān)理念是隨著新一輪課程改革走進我們視線的。在學(xué)習(xí)中我們知道：有效教學(xué)是一套完整的策略。受20世紀以來科學(xué)思潮的影響，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運動的扎實推進人們逐漸認識到：教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來研究，有效教學(xué)的概念被提出來。在學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論的過程中，教師們有一種越來越強烈的感覺，我們苦苦尋覓而不能解決的課堂教學(xué)低效、欠效問題似乎找到了解決的理論支撐。有效教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。學(xué)校業(yè)務(wù)部門適時地引導(dǎo)教師圍繞兩個話題展開討論“我的教學(xué)有效嗎？怎樣才能使教學(xué)更有效？”。一時間，“有效教學(xué)”成了學(xué)校最熱門的話題。
2、在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探索中相知。
經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、討論、思想碰撞，教師們逐漸認識到：教學(xué)設(shè)計是決定課堂生成的重要因素，在當前教學(xué)特別是課堂教學(xué)中“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的課堂教學(xué)低效、欠效、無效甚至負效現(xiàn)象，是教學(xué)設(shè)計的低效和無效造成的，如果我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)設(shè)計的策略或技術(shù)，相信課堂教學(xué)效果會大大提高。這種認識隨著教學(xué)實踐的不斷豐富越來越清晰。研究并積極實施有效教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的好方法，在老師們中達成共識。
二、有效教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成
有效教學(xué)設(shè)計包括有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標，有效地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計練習(xí)六個方面。下以本人教學(xué)設(shè)計《函數(shù)的圖象》為例說明之。
1、有效地研讀文本
之所以不提“教材”而說“文本”，是因為在新課程理念下“教材”的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材被狹隘地理解為是一本本全國統(tǒng)一發(fā)放的教科書。在教學(xué)中這些教科書被尊崇于“神圣”的地位，教學(xué)中脫離了它被視為是犯了不可饒恕的重大錯誤�！敖探炭茣背蔀榻處煹闹饕蝿�(wù)，“教書”也就成了教師職業(yè)的代名詞。在這種情況下，出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象就不難理解了。新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身�！惫P者認為，教材是學(xué)生發(fā)展的介質(zhì)、工具和媒體，從功能上講更應(yīng)該稱為“學(xué)材”。教材和其他一切課程資源的開發(fā)和利用都應(yīng)以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為目的，我們要樹立“只要有利于學(xué)生發(fā)展的，均可以當作教材”的大教材觀。
研讀文本，應(yīng)是開展教學(xué)設(shè)計的'第一步和基礎(chǔ)工作。它的扎實與否決定著教學(xué)設(shè)計是否有效，課堂教學(xué)是否有效。研讀文本包括兩個層面：個人研讀和集體研讀。其中個人研讀是集體研讀的基礎(chǔ)，集體研讀又是對個人研讀的補充和擴展。
研讀文本包括研讀課程標準，研讀教學(xué)要求，研讀考試說明，研讀不同版本的教材。當前，隨著考試方案、招錄方案、考試說明的出臺，的確掀起了學(xué)習(xí)研討的高潮，但是深入不下去，不能把握其思想的問題還是存在。例如新的數(shù)學(xué)考試說明中ABC的要求等級與原來的要求的闡述有區(qū)別，而且原來針對知識點，現(xiàn)在針對的是章節(jié)要求。C級要求是否就是出大題的內(nèi)容與A級要求是否就不出大題這些問題仍在束縛一些老師的手腳。
2、有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀
一切教學(xué)策略的選擇都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。有效教學(xué)策略的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
基于以上原則，教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生學(xué)情的研究是不容忽視的環(huán)節(jié)。研究學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀包括關(guān)注學(xué)生當前知識體系建構(gòu)現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)找準最近發(fā)展區(qū)和切入點；研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學(xué)習(xí)情感基調(diào)（鼓勵、表揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和）；研究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以決定教學(xué)進度，選擇教學(xué)角度。
《函數(shù)的圖象》學(xué)情分析設(shè)計：
（1）高一（10）班是我校實驗班，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、思維活躍、分析能力強，敢于發(fā)表自己的看法，有一定協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力；
（2）班內(nèi)學(xué)生十分喜愛信息技術(shù)，許多同學(xué)都參加了信息技術(shù)課外興趣小組，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)技術(shù)已經(jīng)掌握，已經(jīng)對《幾何畫板》軟件作了介紹，學(xué)生能夠利用《幾何畫板》軟件作出有關(guān)曲線圖形，上一課已能作圖進行單一的相位變換、周期變換、振幅變換．
�。�3）學(xué)生對五點法及函數(shù)的圖象與性質(zhì)已經(jīng)掌握，并已了解相位變換、周期變換、振幅變換及A、、三參數(shù)分別對函數(shù)圖象的影響．
3、有效地制定教學(xué)目標
新課程強調(diào)三維教學(xué)目標，從知識、方法、思維、興趣，這是一個漸進的過程，對興趣的激發(fā)達到了最高的價值。知識價值、方法價值、被動思維價值是技術(shù)性課堂實現(xiàn)的，而主動思維價值、興趣價值是人文化課堂實現(xiàn)的。
課程標準對于多種教學(xué)方式的選擇、信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過程的評價、學(xué)習(xí)方法和活動水平的評價、情感態(tài)度價值觀的評價等都有了新的或更充分的闡述。但由于課程標準意識的淡漠，許多教師在課程改革實驗中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標準。許多課堂教學(xué)實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，而是隨意而為。
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