木蘭詩教學(xué)反思（通用15篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的木蘭詩教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　木蘭詩教學(xué)反思 1

　　語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)中應(yīng)該在“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠深入，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

　　總的.來說，這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容雖然詳實(shí)，教法卻不盡得當(dāng)；準(zhǔn)備充分，實(shí)際教學(xué)過程卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。作為一名正在成長的見習(xí)教師，在整個(gè)上課的準(zhǔn)備過程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo)，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，通過內(nèi)修外煉，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

　　木蘭詩教學(xué)反思 2

　　第一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，至少體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：

　　一、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀。

　　所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。五環(huán)節(jié)教學(xué)過程中第一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它直接決定后面幾個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀質(zhì)量。對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生閱讀時(shí)的思維深度拓寬學(xué)生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的信任，沒有越俎代庖，是一點(diǎn)是符合新課程的教學(xué)理念的。

　　二、分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口。

　　教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的.選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)�！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)發(fā)展性閱讀教學(xué)一課一得的設(shè)計(jì)理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。

　　木蘭詩教學(xué)反思 3

　　1、在閱讀中注重雙基，落實(shí)語言的訓(xùn)練。

　　在完成這一環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，我特別重視朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀上口，讀上心，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標(biāo)的落實(shí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在自學(xué)過程中，時(shí)而勾畫，時(shí)而默想，時(shí)而小聲朗誦，時(shí)而大聲吟詠，學(xué)生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時(shí)在書上作圈點(diǎn)批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學(xué)生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時(shí)抑揚(yáng)頓挫，緩急相間，重音、節(jié)奏、語調(diào)都把握得比較好，確實(shí)讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準(zhǔn)備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達(dá)到這樣的效果。

　　2、注重學(xué)生對問題的生發(fā)。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中的問題往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)目標(biāo)而強(qiáng)加給學(xué)生的問題。有些是學(xué)生并不感興趣的`問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學(xué)生的思維訓(xùn)練收效甚微�；蛘呤且惶谜n中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。

　　因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考后生發(fā)出來的問題，因?yàn)檫@才是最有效的、有價(jià)值的問題。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當(dāng)然，在學(xué)生問題生發(fā)時(shí)老師要注意把學(xué)生引向核心目標(biāo)上來。以免學(xué)生的問題過寬過范，漫無邊際。

　　教學(xué)第一環(huán)節(jié)中就有意識地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心目標(biāo)提出最有價(jià)的問題，為第二和第三個(gè)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。后面才會(huì)有學(xué)生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點(diǎn)撥點(diǎn)評。

　　總之，這節(jié)課的幾個(gè)看似不經(jīng)意的教學(xué)預(yù)設(shè)中重視夯實(shí)學(xué)生雙基，落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位，注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，為二三環(huán)節(jié)學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，發(fā)展學(xué)生閱讀、表達(dá)、傾聽能力作好鋪墊，為四五環(huán)節(jié)方法遷移埋下伏筆�？梢姷谝画h(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)策略。

　　木蘭詩教學(xué)反思 4

　　對于文言之類的文章，以前我總是放不開。不能像上現(xiàn)代文那樣大刀闊斧激蕩跳躍，總是規(guī)規(guī)矩矩地先疏通文意再朗讀背誦，最后分析課文，基本上一直是這個(gè)模式。因?yàn)閷W(xué)校倡導(dǎo)課改，我作了一下嘗試，引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟來欣賞這首樂府民歌，在課堂組織教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到了不一樣的效果。

　　《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。

　　這篇文章我用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我看過很多的教學(xué)實(shí)錄，大部分老師都是用一節(jié)課的時(shí)間完成本課的教學(xué)，我想這樣需要一個(gè)前提，那就是學(xué)生在家進(jìn)行了充分的預(yù)先，對文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的`學(xué)生根本就做不到這一點(diǎn)，所以我在第一課時(shí)中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀熟課文，在此基礎(chǔ)上自己對照注釋疏通文意。我覺得這篇文章中有很多字的讀音容易讀錯(cuò)，如“可汗、燕山、轉(zhuǎn)、裳、同行”等詞，在教學(xué)的過程中果真有很多的學(xué)生把這些字音都讀錯(cuò)了，我想從這最基本的字詞開始還是有意義的，如果教學(xué)完成后，學(xué)生連課文的字都不會(huì)讀那是很可笑的。第二課時(shí)，對前面的四段內(nèi)容進(jìn)行了疏通并讓學(xué)生背誦其中的內(nèi)容，第三課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，并讓學(xué)生感受木蘭的形象。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識，這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來，并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

　　首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近30分鐘時(shí)間讓六個(gè)小組比賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認(rèn)識到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。

　　其次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，這樣也許會(huì)收到更好的效果。

　　最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，雖然我進(jìn)行了糾正，但沒有時(shí)間在課堂上及時(shí)過關(guān)。詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但我在課堂中還是沒有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓全部學(xué)生（六個(gè)組基本上只有一半人在課堂上背誦）在課堂中就把文章背下來，說明我的設(shè)計(jì)還是不精練，我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì)木蘭這一愛國女英雄的形象。

　　在這篇文章的教學(xué)中我覺得的做的不錯(cuò)的有這些做法，我在第二課時(shí)后我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。第三節(jié)課后我還讓學(xué)生參照“感動(dòng)中國十大人物”中的樣式，給花木蘭寫一個(gè)頒獎(jiǎng)詞，很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

　　課后認(rèn)真思考一下，在這堂課的組織教學(xué)上我沒有用傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在課堂中的主體地位作用，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來。特別注重把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。

　　木蘭詩教學(xué)反思 5

　　這周三，我參加了“縣級優(yōu)秀課的評選活動(dòng)”，我所講的是七年級下冊第二單位第十課《木蘭詩》的第二課時(shí)，這首詩歌是北方民間敘事詩的杰作，講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，代父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團(tuán)聚的故事。在教學(xué)中，我的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生按照“檢查作業(yè)——朗誦詩歌——理清情節(jié)——特色探究——知識延伸”的步驟來欣賞這首樂府民歌。

　　這節(jié)課我的優(yōu)點(diǎn)是：思路清晰，多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，以小組探究形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。我將全班分為六個(gè)小組，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在檢查作業(yè)環(huán)節(jié)和朗誦詩歌環(huán)節(jié)注重了學(xué)生的主體性，在后三個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用的是啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。檢查作業(yè)環(huán)節(jié)，以小組中成績一般的學(xué)生進(jìn)行回答問題，從而來調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然有些同學(xué)回答的不十分準(zhǔn)備，但加以肯定，多進(jìn)行調(diào)動(dòng)積極性，這也是我這節(jié)課照顧大多數(shù)學(xué)生對本課教學(xué)目標(biāo)的掌握。在理清情節(jié)和寫作特色探究上我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要問題，一是“按照木蘭替父從軍這個(gè)故事的發(fā)生，發(fā)展和結(jié)束將這首敘事詩可以分為幾個(gè)部分?”二是“這首敘事詩的在寫作上有什么特色?”每一個(gè)活動(dòng)都是以學(xué)生活動(dòng)探究的形式進(jìn)行展開的。小組進(jìn)行討論，明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而使學(xué)生自己去解決這些問題，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，效果較好。我在課前準(zhǔn)備了兒童歌曲《花木蘭》，提問卡片，將學(xué)生分成六個(gè)小組等。把握住了重點(diǎn)，在背誦的基礎(chǔ)上理解課文中的多種修辭方法的運(yùn)用。我把翻譯和修辭放到一起講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握本文的重點(diǎn)，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過小組活動(dòng)和我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，學(xué)生的討論結(jié)果基本上是一致的，達(dá)到了預(yù)想的效果。知識延伸部分，啟發(fā)學(xué)生思考：古今中外的一些巾幗英雄有哪些?由引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考。

　　這節(jié)課有很多的不足：這堂課準(zhǔn)備的不太充分，板書設(shè)計(jì)的.沒有藝術(shù)性。有些緊張，有講課過程中落掉了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，一個(gè)是檢查作業(yè)時(shí)，有學(xué)生到黑板聽寫這一環(huán)節(jié)，還有各個(gè)小組回答問題后，有總結(jié)加分的部分。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)中應(yīng)該在“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學(xué)科特點(diǎn)，課堂的氣氛不太活躍，學(xué)生的積極性都沒有平時(shí)講課時(shí)的深厚，可能是第一節(jié)講課，我和學(xué)生們都太緊張了。

　　總的來說，這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容雖然詳實(shí)，教法比較恰當(dāng);但準(zhǔn)備不太充分，過度緊張，實(shí)際教學(xué)過程卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。作為一名經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師，在上課的準(zhǔn)備過程中我聽取了我們組其他老師的指導(dǎo)，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。今后的教學(xué)中，我將刻苦鉆研，虛心接受，多聽課，多聽取他人的寶貴意見，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

　　木蘭詩教學(xué)反思 6

　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理

　　孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律�！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的`分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。

　　3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活

　　在教學(xué)過程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。

　　2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本

　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。

　　3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價(jià)值不大。

　　三、改進(jìn)措施

　　1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。

　　3、學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性。

　　木蘭詩教學(xué)反思 7

　　《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。詩歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩歌韻律和諧，朗朗上口，表現(xiàn)了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象。

　　一、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

　　閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。

　　《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌�！坝⑿邸笔鞘裁茨�？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會(huì)打仗，很勇敢�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！

　　二、教師適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀

　　“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，而追問就是課堂教學(xué)中對話策略的.重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥�！白穯枴睙o疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂詩文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述詩文內(nèi)容。注意在教學(xué)過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準(zhǔn)備，同時(shí)在理解詩文的環(huán)節(jié)注意把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　木蘭詩教學(xué)反思 8

　　花木蘭這位巾幗英雄，一向?yàn)槿藗兿矏郏�流傳深遠(yuǎn)。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的敬仰。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。

　　對于這篇課文，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)習(xí)積極性很高。在課堂上，學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的`形象。我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！�我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千層浪，有的學(xué)生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”為此，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)警。果然，有學(xué)生回答：“這些生活細(xì)節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的�！睂W(xué)生都信服了。這堂課結(jié)束后，給我的感受是學(xué)生應(yīng)該有參與意識，要積極去思考，通過提出疑問來學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識。

　　木蘭詩教學(xué)反思 9

　　《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩文，它和《古詩為焦仲卿妻作》合稱為樂府民歌中的“雙壁”。在前面地教學(xué)中學(xué)生未真正接觸過這類的詩文，如何帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類的古詩文，讓學(xué)生從中受到古典詩文的熏陶與感染，是教學(xué)前一直思考的問題，思考過后我確定了本篇課文的主要的教學(xué)思路：

　　一、立足學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線。

　　《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以指導(dǎo)朗讀和分析木蘭形象作為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)為了“朗讀詩篇---疏通詩意---認(rèn)識木蘭---- 品讀語言-----想象表演------構(gòu)思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。

　　二、重視朗讀，感受詩詞的語言美。

　　詩歌的鑒賞，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。《木蘭詩》這一詩文音韻節(jié)奏明顯，語言質(zhì)樸生動(dòng)，多為長短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩文，在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本，在反復(fù)的朗讀中感悟詩歌的語言之美，通過朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生入情入境地讀出詩歌的味道和意境。

　　三、深入文本，感悟英雄形象美。

　　《木蘭詩》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來備受喜愛的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學(xué)的`重點(diǎn)之一。在教學(xué)前學(xué)生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國的人，會(huì)打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩》一文對于戰(zhàn)爭的描寫僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合木蘭戰(zhàn)爭前、戰(zhàn)爭后的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到本文立意的重點(diǎn)并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場的英勇，而在于把她當(dāng)做是一個(gè)“女英雄”的角度來描寫，使學(xué)生對英雄這一含義的理解更為寬廣，認(rèn)識到文中的木蘭是一個(gè)勇于承擔(dān)男性的職責(zé)，主動(dòng)為國參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂的英雄。學(xué)生有了對花木蘭這個(gè)英雄的內(nèi)涵的深入認(rèn)識，也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛的原因。

　　在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來方面，我做得還不夠。詩歌教學(xué)還應(yīng)充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學(xué)沒有達(dá)到最佳的效果。

　　我想：教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它會(huì)鞭策著我不斷前行，不斷追索!

　　木蘭詩教學(xué)反思 10

　　“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。 課堂上，學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。

　　我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！� 我不但不信，更理解不了�！闭媸且皇�激起千層浪，有的`學(xué)生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”一個(gè)學(xué)生馬上回答：“這些生活細(xì)節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ’，可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的。”有的學(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個(gè)女的，這靠機(jī)警是解決不了的�！睂W(xué)生都沉默了�？粗�一雙雙渴求知識的目光，我激動(dòng)地說：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩�！赌咎m詩》稱得上是古代文學(xué)史上現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的成功范例。 ”學(xué)生眼里流露著喜悅和滿足的目光，快速地作好了筆記。本課的寫作特點(diǎn)，本來想在下一課時(shí)解決，想不到學(xué)生的一個(gè)疑問，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千：學(xué)生如果沒有參與意識，沒有積極思考，很難想象他能提出一個(gè)有價(jià)值的問題。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂上就應(yīng)把問答的權(quán)利還給學(xué)生。這樣他們才能積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識。

　　木蘭詩教學(xué)反思 11

　　通過這節(jié)課我深刻的認(rèn)識到：

　　一、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演

　　教師在課前周密的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)固然很重要，但是實(shí)施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推到演員的`位置上，教師的不適時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，教師的配樂朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色；讓學(xué)生自主合作探究，教師又引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解；根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。

　　二、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要

　　本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動(dòng)，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無味的聽講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語言特點(diǎn)，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。

　　木蘭詩教學(xué)反思 12

　　《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來，并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。

　　同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

　　首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近２０分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認(rèn)識到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。

　　其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實(shí)這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會(huì)情感，也許會(huì)更真切一些。

　　再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，這樣也許會(huì)收到更好的效果。

　　最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒有意識到，沒有進(jìn)行及時(shí)的.糾正。

　　總之，詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但這些在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì)木蘭這一愛國女英雄的形象。

　　木蘭詩教學(xué)反思 13

　　作為一篇精讀課文，我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對學(xué)生朗讀詩歌的指導(dǎo)，兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個(gè)都沒有抓牢，這是遺憾之一；

　　培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節(jié)課顯然也成了一個(gè)并不漂亮的.“尾巴”，這是遺憾之二

　　從教學(xué)目標(biāo)的確立來看，渴望讓學(xué)生在并不算長的時(shí)間內(nèi)，從通過準(zhǔn)確的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情緒，這個(gè)愿望顯然有點(diǎn)理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)；“品讀詩歌” 環(huán)節(jié)，原先設(shè)計(jì)的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩句的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒有展開，這成為了我這節(jié)課最大的遺憾

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。

　　木蘭詩教學(xué)反思 14

　　《木蘭詩》講述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。這個(gè)故事對學(xué)生來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就用美國動(dòng)畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設(shè)計(jì)了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學(xué)生對于課文內(nèi)容的熟悉程度，和加強(qiáng)他們的誦讀能力。

　　一、抓住情節(jié)，了解課文

　　文言文語言精練，讓學(xué)生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解，學(xué)生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學(xué)生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的大概內(nèi)容，再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　二、深化問題，自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。在課文的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一些選擇題，是對課文內(nèi)容的一個(gè)深化，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓(xùn)練了學(xué)生的.語言，有訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。另外，有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，對學(xué)生的誦讀有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo)，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

　　三、誦讀體會(huì)，激發(fā)感情

　　誦讀有利于學(xué)生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學(xué)就應(yīng)書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的反映可以看出，由于充分運(yùn)用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動(dòng)畫面，和多種形式的競賽題目，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過背誦表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。這一課時(shí)的內(nèi)容挺多，但由于學(xué)生積極投入，整堂課感覺比較順利，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　木蘭詩教學(xué)反思 15

　　這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識，提高了能力，游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔，學(xué)生快樂，我亦快樂。

　　反思：“游戲是兒童的'天使”，處于兒童向青年階段過渡的學(xué)生又何嘗不對游戲情有獨(dú)鐘？教師要因勢利導(dǎo)，進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系，挖掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與欲，更重要的是讓充滿活力的學(xué)生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升，培養(yǎng)對語文長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師們在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們想象力的同時(shí)，也應(yīng)注重自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)好每一節(jié)高效而又符合學(xué)生心理的課。

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