小數(shù)加法的教學反思15篇

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小數(shù)加法的教學反思，希望對大家有所幫助。

小數(shù)加法的教學反思1

　　《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是人教版小學四年級下冊教材104頁的例4以及相應的習題，學習的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

　　教學目標分為三類：

　　（1）知識目標：經(jīng)歷探索有限個例證使學生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用的過程，并根據(jù)數(shù)據(jù)特點正確應用加法的運算定律進行簡便運算。

　�。�2）能力目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力。

　�。�3） 德育目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力。教學重點： 使學生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

　　教學難點： 讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法是否可以簡算，以及應用它解決相關(guān)的問題。

　　在教學本課時，我根據(jù)學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想和簡單的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。采用的教學方法主要是：我采用了自主探究學習的方法。

　　1、教學時，我創(chuàng)設了春季運動會的情景，通過有激勵性的四項技能競賽情境導入，充分激發(fā)學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數(shù)加減簡便算法的探索活動，融入新知識的學習中。

　　2、我結(jié)合學生原來的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學生思考的空間，讓學生成為數(shù)學學習的主人。在學生獨立自行計算，發(fā)展學生的個性的基礎上，再讓學生從求選手總成績不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。通過情境中特設計的兩道都能用定律進行簡便計算和一道不能簡便計算的數(shù)據(jù)，使學生在有限個例證中證實了初步構(gòu)建的數(shù)學模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進行簡便計算的依據(jù)。

　　3、練習設計層次性。課堂練習是學生學習內(nèi)容的重復反應或拓展，課堂練習能及時反饋不同層次學生掌握知識的情況。本課讓學生通過基礎知識的鞏固練習、新知的應用、開放題思維訓練使三個層次的學生都有所獲、有所悟，并體驗到成功的快樂，增強了學生學習信心。

　　4、在教學中還存在著許多不足與缺陷：如本課教學內(nèi)容有數(shù)字的特殊性，如何根據(jù)學生生活創(chuàng)設趣味性、有效性、真實性的最佳的教學情境；計算課應怎樣駕馭課堂既體現(xiàn)自主學習，又不枯燥乏味；在獨立探索中有困難的學生應怎樣及時引導和幫助，才能取得良好的教學效果。拋磚引玉，提升自我教學能力，是我本節(jié)課的目的。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學難免存在著許多不足與問題，敬請各位領導、老師指點迷津，多多指正。

小數(shù)加法的教學反思2

　　《小數(shù)的加法和減法》是人教版小學數(shù)學四年級下冊的第六單元。小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，兩者之間有著割不斷的聯(lián)系和相同之處。整數(shù)加減法的計算方法，學生在三年級時就已經(jīng)掌握了。因此，讓學生充分應用舊知來自主學習小數(shù)的加減法成為本單元教學的一個重要策略。教學時，教師的職責是：幫助學生激活整數(shù)加減法的計算方法這一已有知識經(jīng)驗，并嘗試用它來計算小數(shù)加減法；讓學生明確列豎式時應如何對齊數(shù)位，懂得道理何在；學會用自己的語言表述自主嘗試的過程和結(jié)果。通過自主學習本單元的知識，使學生懂得應用舊知來學習新知是獲取知識的一條重要途徑。

　　數(shù)學來源于生活，也將應用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學校用品入手的。讓學生很容易理解，也貼近學生的生活。學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。

　　最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。

小數(shù)加法的教學反思3

　　《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是小學六年制數(shù)學第八冊課本116頁例5以及相應的習題，學習的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

　　教學目標分為三類：

　　（1）知識目標：知道整數(shù)加法的交換律，結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結(jié)合律進行小數(shù)加減法的簡算。

　�。�2）能力目標：培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力。

　　（3）德育目標：培養(yǎng)學生做事認真，講求方法，注重實效。

　　在教學本課時，我根據(jù)學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡單的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。

　　采用的教學方法主要是：

　　1、競賽�？紤]到下午學生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、學生缺乏興趣。為此本人臨時改變教學計劃，把口算題改為小組競賽，希望以此為切入點，調(diào)動學生學習積極性，同時培養(yǎng)學生合作、競爭意識。

　　2、自主探究學習的方法。教學時，我創(chuàng)設了圓圓買文具的生活情景，讓學生幫助她解決問題，使學生感受到被信任、能做事情的快樂，不僅實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，喚起學生的主角意識，而且讓學生享受到助人的樂趣。計算時讓學生自行探究，從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

　　在教學時，根據(jù)教學目標，本人設計如下的教學過程：

　　1、口算比賽。

　　目的：檢查學生的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊�？谒阋步行乃�，它是不借助計算工具依靠大腦思維記憶直接算出結(jié)果的一種計算方式。學生進行口算需要觀察數(shù)目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不斷的提高了。從而培養(yǎng)了學生對數(shù)學的興趣，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性、自覺性和主動性。課前兩三分鐘的口算，我?guī)缀趺空n必用，不知在座認同嗎？

　　2、創(chuàng)設情景，嘗試自學。

　　具體做法是：讓學生先嘗試探索，教師引導。心理學家布魯納指出:探索是數(shù)學教學的生命線。培養(yǎng)學生的探索能力,應貫串數(shù)學教學的全過程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本課創(chuàng)設買文具的情景，把教學內(nèi)容放到一個學生非常熟悉的情景中，學生通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

　　3、課堂練習。

　　教師根據(jù)學生的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓學生計算它們的總價。學生可以根據(jù)自己的實際水平，自主選擇題目，進行相關(guān)的練習，達到滿足不同層次學生的需要，教師從中了解學生的掌握情況。

　　4．概括簡算的步驟。

　　當學生學完新知，讓學生根據(jù)出簡算的步驟，可以培養(yǎng)學生運用結(jié)構(gòu)的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　5、拓展練習。

　　包括兩個小題。

　　（1）、判斷能不能簡算。主要強化學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生計算時能根據(jù)題目靈活應變，防止學生陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。

　�。�2）、開放題。為學生提供了思維的方法，有利于讓各類學生都得到發(fā)展。

　　《新課標》指出：必須讓每個學生學到有用的數(shù)學，數(shù)學的內(nèi)容必須來自于學生的實際背景，讓學生從生活中提煉出數(shù)學模型。

　　本課的教學從膽拋棄教材那枯燥無味的數(shù)字，而從學生熟悉的生活情景中提煉出數(shù)學知識，真正做到讓學生學有用的數(shù)學。教學時，教師利用舊知進行遷移，教師教得輕松，學生學得愉快。但開放題時，對于5.38-1.66-時，括號里的數(shù)有的學生填1.66時，教師要注意引導學生為何填1.66不能達到簡便計算，引導時可以留點時間讓學生先進行試算一下，學生便可以較清楚地發(fā)現(xiàn)：1.66與1.66不能湊成整數(shù)，從而解決這個難點。

小數(shù)加法的教學反思4

　　在教學時，根據(jù)教學目標，自己設計如下的教學過程：

　　1、口算競賽。

　　目的：檢查同學的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。同學進行口算需要觀察數(shù)目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時的提高了。從而培養(yǎng)了同學對數(shù)學的興趣，調(diào)動了同學學習數(shù)學的積極性、自覺性和主動性。

　　2、創(chuàng)設情景，嘗試自學。

　　具體做法是：讓同學先嘗試探索，教師引導。心理學家布魯納指出：探索是數(shù)學教學的生命線。培養(yǎng)同學的探索能力，應貫串數(shù)學教學的全過程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學學習數(shù)學的重要方式。本課創(chuàng)設買文具的情景，把教學內(nèi)容放到一個同學非常熟悉的情景中，同學通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣同學體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

　　3、課堂練習。教師根據(jù)同學的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓同學計算它們的總價。同學可以根據(jù)自身的實際水平，自主選擇題目，進行相關(guān)的練習，達到滿足不同層次同學的需要，教師從中了解同學的掌握情況。

　　4．概括簡算的步驟。當同學學完新知，讓同學根據(jù)出簡算的步驟，可以培養(yǎng)同學運用結(jié)構(gòu)的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　5、拓展練習。包括兩個小題。（1）、判斷能不能簡算。主要強化同學學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)同學計算時能根據(jù)題目靈活應變，防止同學陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為同學提供了思維的方法，有利于讓各類同學都得到發(fā)展。

小數(shù)加法的教學反思5

　　小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。

　　1、教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

　　2、從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學生親身經(jīng)歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。

　　3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。

小數(shù)加法的教學反思6

　　我就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。

　　課本由2004年雅典奧運會引入。雅典奧運會跳水比賽，學生并不是很了解，我出示有關(guān)資料，調(diào)動學生積極性。很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

　　其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學生比較容易理解及掌握，就是有幾個容易出錯的地方需要點一下。

　　成功的地方：

　　1、強調(diào)計算方法。通過情景引導學生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。學生自己思考的過程也就是學習的過程。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在學生匯報時反復強調(diào)計算方法，目地是使學生強化記憶。

　　2、強調(diào)末尾的0一般情況下要去掉。

　　3、強調(diào)小數(shù)位數(shù)不同時，可以先補0在計算。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高

　　4、在本節(jié)課練習設計上，針對學生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實際問題的題目、生活實踐等練習題。從學生的反饋來看，效果不錯。

　　不足：

　　1、課堂氣氛沉悶，沒有充分調(diào)動學生積極性

　　2、沒有做到關(guān)注全體學生

　　3、評價不夠及時，評價語不豐富

小數(shù)加法的教學反思7

　　小數(shù)的加減法一課是學生在學習完小數(shù)的讀寫法，掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上來教學的。在此基礎上學習小數(shù)加減法的計算法則，使學生理解和掌握小數(shù)加減法的計算方法。在這節(jié)課的教學中，我先通過練習讓學生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學，自然的引入小數(shù)加減法的學習。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：

　　1、運用遷移規(guī)律突出算理和算法

　　因為整數(shù)加減法的計算方法，是學習小數(shù)加減法的基礎，這節(jié)課中，我先通過讓學生計算兩道整數(shù)加減法題，讓學生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學生列出橫式后，我先讓學生試做，學生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗把相同數(shù)位對齊，也就不自覺地把小數(shù)點對齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法，實現(xiàn)了知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點對齊”的問題使學生明白，相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，如果蓋上小數(shù)點，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算方法相同。讓學生學會用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學問題，使學生從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。

　　2、讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識

　　在探究小數(shù)加減法的計算方法，我放手讓學生嘗試計算，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計算方法。使學生掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。學生在充分體驗、感受的基礎上自主探索出來。通過師生互動、生生互動，使學生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學習所學知識。

　　這節(jié)課，也有許多不足的方面：為了充分復習整數(shù)加減法的計算方法，用的時間有點長，而使后面的一些鞏固練習沒有完成。造成課堂時間安排不是很合理。

　　“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位就對齊了”，這是本節(jié)課的學習重點。在學生嘗試計算時，能夠把小數(shù)點對齊，所以這部分處理較簡單，只是告訴同學們應小數(shù)點對齊，沒有從計數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理，雖然學生在后面的練習中能做的不錯，但沒有使學生充分認識到小數(shù)點對齊的必要性。對后面學習“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學習會造成困難。

小數(shù)加法的教學反思8

　　本節(jié)課的教學目標是讓學生探索小數(shù)加減法的計算過程，體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理和算法上的內(nèi)在聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計算方法。

　　導入部分我通過一道整數(shù)加法算式，使學生回憶在整數(shù)加法列豎式計算時，相同數(shù)位（計數(shù)單位）上的數(shù)才能相加。新授例1部分，學生自主計算。巡視時我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)“把末位對齊”和把“小數(shù)點對齊”這兩種方法，于是讓學生把計算結(jié)果展示在黑板上，引導學生通過與整數(shù)加法的對比發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加法計算時應把小數(shù)點對齊，明確小數(shù)點對齊是為了使相同數(shù)位上的數(shù)相加，講完之后馬上讓學生進行練習。例2主要使學生進行自主探究，引導學生將知識進行遷移，明確小數(shù)減法與小數(shù)加法一樣都要把相同數(shù)位相減。練習題時，引導學生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)，在得數(shù)中，小數(shù)末尾有零的，要進行簡化。

　　整節(jié)課主要是通過講練結(jié)合，使學生掌握小數(shù)加、減法的計算方法。學生整體掌握的不錯，但是本節(jié)課還是存在一些問題：

　　1、因為嚴格把控時間，所以減少了學生發(fā)表自己想法的時間，學生演完板之后，可以嘗試讓學生去講，加深學生的印象。

　　2、小數(shù)末尾有零的豎式計算時，可以直接在豎式計算時，讓學生將零劃掉，這樣可以防止學生在寫得數(shù)時忘記這一步。

　　3可以引導學生將整數(shù)加減法與小數(shù)加減法進行對比，進一步明確算理。

　　經(jīng)驗+反思=成長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅持，每一天的我，都會比前一天優(yōu)秀。

小數(shù)加法的教學反思9

　　數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學，學習數(shù)學的根本是解決問題。數(shù)學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。

　　小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復習，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：

　　首先創(chuàng)設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學信息，通過信息讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學生對小數(shù)點的認識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。

　　接著教學小數(shù)減法時，以學生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的'主人。

　　在這次教學中，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

　　教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。

　　在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

小數(shù)加法的教學反思10

　　一、教學目標

　　1.通過自主探索生活中的情境使學生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算，培養(yǎng)學生的運算能力，養(yǎng)成良好的計算習慣。

　　2.通過計算、比較等活動使學生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。

　　3.通過解決實際問題，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識，增強學習數(shù)學的信心。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。

　　教學難點：理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”。

　　三、教具準備

　　教學課件。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境 引出新知

　　導入1：師：同學們，你們都喜歡讀課外書嗎?老師想問一問你們自己去書店購買過課外書嗎?在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。

　　導入2：【老師知道咱班的同學特別愛讀課外書，養(yǎng)成讀書的好習慣。小麗和你們一樣，也非常喜歡讀課外書。在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書�！�

　　從這張圖上你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息?

　　預設：

　　生1：小麗買了兩本書，一本是數(shù)學家的故事，另一本書童話選;

　　生2：一本《數(shù)學家的故事》，價格是6.45元;另一本是《童話選》，價格是4.29元。

　　師：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題?

　　(1)小麗買了這兩本書，一共要花多少錢?

　　(2)《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少元?

　　或者說《童話選》比《數(shù)學家的故事》便宜多少元?

　　師：這兩個問題，你認為應該用怎樣的方法來解答?

　　預設：

　　生1：求 “小麗一共花了多少錢?”用加法計算，可以列示6.45+4.29=

　　求 “貴多少元?”用減法計算，可以列示6.45-4.29=

　　師：你能估一估這兩個算式的結(jié)果嗎?

　　估算很重要，同學們平時一定要具有估算的意識。有時候估算既可以節(jié)省時間，又可以幫助我們檢查和驗算。估算也是一種很好的計算方法。

　　【設計意圖】估算是重要的運算技能，通過估算可以幫助推算出結(jié)果的大致范圍，進而在精確計算中有效避免出現(xiàn)不合理的錯誤答案。借估算定精算，實現(xiàn)了估算與精算之間的溝通，培養(yǎng)了學生的計算能力。

　　那這兩個算式的結(jié)果應該是多少呢?你想通過以前我們學過的哪些數(shù)學知識來解決這些問題?

　　預設：

　　生1：元角分的知識

　　生2：簡單的小數(shù)加減法的計算方法;

　　生3：整數(shù)加減法的計算方法。

　　生4：相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進一。

　　生5：相同數(shù)位對齊，從個位減起，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。

　　師：同學們說的非常好，學會知識的遷移和類推，合理運用轉(zhuǎn)化的思想，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知來解決新知是一種非常好的數(shù)學學習方法。只要同學們善于思考和發(fā)現(xiàn)，通過自己的努力和小組的合作，一定能解決這些問題。下面請同學們打開數(shù)學書P72，自學例1。

　　【設計意圖】學生根據(jù)提供的信息，按照自己的意愿提出問題，這是一個處理信息的過程;在解決問題的過程中，激活學生已有的數(shù)學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，用舊知引新知，為他們的學習指明方向，激發(fā)起學生探究知識的欲望。

　　(二)探究新知

　　1.學生自學，完成自主學習單。

　　2、小組交流，教師巡視。

　　3、學生嘗試計算，指名板演，呈現(xiàn)不同的算法。

　　4、全班交流。你們小組解決了哪個問題?是怎么解決的?

　　預設：

　　學生1：

　　學生2：

　　學生3：

　　學生4：

　　【設計意圖】借助學生已有的整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗，以及在具體情境下對小數(shù)的理解，給予學生自主探索的空間和時間，鼓勵他們用不同的方法計算，大膽嘗試探究，讓不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。

　　4、重點思考：“為什么小數(shù)點一定要對齊呢?”

　　預設：

　　學生1：在學習一位小數(shù)加法時，就是把小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊。也就是整數(shù)部分相同數(shù)位對齊，小數(shù)部分的十分位的數(shù)要對齊。所以當兩個兩位小數(shù)相加時，百分位上的數(shù)也要對齊。

　　學生2：因為不同的數(shù)位表示的含義不同，個位表示幾個1，十分位表示幾個十分之一，百分位表示幾個百分之一。當小數(shù)點對齊時，相同數(shù)位就對齊了。

　　學生3：因為只有計數(shù)單位相同的兩個數(shù)才能直接相加，所以要把相同數(shù)位對齊，即“小數(shù)點對齊”。

　　師：那該怎樣計算呢?然后按照整數(shù)加法的計算方法進行計算。計算時，從最低位算起，這道題也就是先從百分位加起，5加9得到14個百分之一，百分位滿十要向十分位進一，在百分位上寫4;十分位上4加2加1得到7個十分之一，在十分位上寫7;最后個位上6加4滿10，個位滿十要向十位進一，個位上寫0，十位上寫1。那么6.45+4.29=10.74。

　　首先列豎式時小數(shù)點要對齊，也就是相同的數(shù)位要對齊。然后按照整數(shù)減法的計算法則進行計算。從最低位算起，這個算式應從百分位減起，5減9不夠減，就從十分位退一當十再減，15-9=6，得到6個百分之一，在百分位上寫6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1個十分之一，在十分位上寫1;最后個位上6-4=2，得到2個一，在個位上寫2。那么6.45-4.29=2.16。

　　【設計意圖】引導學生通過分析、比較，找到各方法間的內(nèi)在聯(lián)系與不同;同時借助筆算小數(shù)加法的經(jīng)歷，通過運用數(shù)學語言的交流，逐漸理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”這一本質(zhì)，體會到小數(shù)點對齊的必要性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

　　5.比較內(nèi)化

　　剛才我們學習了小數(shù)加減法。和整數(shù)加減法比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?我們一起來比較分析。

　　預設：

　　學生1：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法都是要把相同數(shù)位對齊。

　　學生2：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)加減法的計算方法相同，都是從最低位算起。

　　學生3：滿十就向前一位進1，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。

　　學生4：小數(shù)加減法的驗算方法與整數(shù)加減法的驗算方法一樣，可以交換加數(shù)的位置進行驗算，也可以用減法驗算。

　　在小數(shù)加減法計算過程中，我們應注意什么呢?

　　1：小數(shù)點一定要對齊，也就是相同數(shù)位要對齊。

　　2：整數(shù)加減法是從個位對齊，而小數(shù)加減法是小數(shù)點要對齊。

　　3：小數(shù)點要寫在個位的右下角，小數(shù)點要寫成實心的小圓點。

　　4：計算結(jié)果如果末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)去掉。

　　【設計意圖】通過小數(shù)減法與小數(shù)加法的對比、小數(shù)減法與整數(shù)減法的對比，幫助學生理清所學知識間的聯(lián)系與區(qū)別，促進學生在頭腦中完善與計算有關(guān)的知識網(wǎng)絡。

　　(三)知識運用

　　1.基礎練習

　　教材第72頁，做一做。

　　計算下面各題，并且驗算。

　　6 .07+4 .89 5 .64-1 .78

　　【設計意圖】鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)學生驗算的習慣。

　　2.綜合練習

　　(1)教材第74頁第3題。

　　(四)課堂總結(jié)

　　教師：同學們，通過今天的研究，你有什么收獲嗎?

　　預設：

　　學生1：可以將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。

　　學生2：計算小數(shù)加減法時要把小數(shù)點對齊。

　　學生3：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)減法的計算方法相同。

　　……

　　這節(jié)課我們學習了位數(shù)相同的小數(shù)加減法。

　　【設計意圖】在回顧與反思中，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，做到在收獲知識的同時積累小數(shù)加減法筆算的活動經(jīng)驗，并為后續(xù)學習奠定基礎。

　　《小數(shù)的加法和減法》教學反思

　　本節(jié)課例是在學生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)加減法的基礎上來學習的。教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質(zhì)。

　　以下是我對本節(jié)課的幾點思考：

　　1、注重與生活的'聯(lián)系。

　　本課例選擇了學生熟悉的感興趣的素材，以“購買圖書情景圖”作為計算教學的背景。突出了計算不再是枯燥乏味，不再是為了計算而計算，而是讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。通過解決實際問題，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識，增強學習數(shù)學的信心。

　　2、以自主合作探究為主，培養(yǎng)學生合作能力及合作意識。

　　通過自主探索使學生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。在例1的教學中我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。對于6.45+4.29和6.45-4.29的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過格式對比展示，利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法。

　　3、注重數(shù)學思想的滲透。

　　課堂中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。注重學生對知識的遷移、類推能力，注重培養(yǎng)學生的思維能力。讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，體驗學習的快樂。通過計算、比較等活動使學生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。通過“小數(shù)點為什么一定要對齊”這一問題引導學生探究。使學生明白“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。當小數(shù)點對齊時，相同的數(shù)位也就對齊了”。在學生充分的討論、交流的基礎上來體會和感悟，加深學生的理解和記憶。

小數(shù)加法的教學反思11

　　《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活而又服務于生活�！蔽覀兊臄�(shù)學教學就要引導學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系。

　　為了貼近生活，采用了奧運跳水的題材，當分數(shù)出來后，根據(jù)我們的習慣，當然想了解中國隊領先還是落后？領先多少？這些問題，很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題。

　　因為學生已經(jīng)有了整數(shù)筆算的相關(guān)知識，授課時，我以學生嘗試為主，引導學生回憶整數(shù)筆算的方法，將知識遷移到小數(shù)筆算，進行全班交流，體會小數(shù)筆算的特點，其實和整數(shù)筆算很像，只是多了小數(shù)點，而孩子們在寫小數(shù)筆算相同數(shù)位對齊時，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點對齊是關(guān)鍵。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應該從最低位算起，這里的最低位則是在小數(shù)部分，是小數(shù)部分的最低位。

小數(shù)加法的教學反思12

　　本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。這一教學內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。

　　一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進。

　　1. 對于第一個例題，在講解新授內(nèi)容時，當有的學生說4.75+2.65時，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。

　　2. 學生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來，及時講解和評定。

　　3. 因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調(diào)查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質(zhì)的教學，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學中，要重視，班級學情的調(diào)查和分析，做好課前的預設。

　　4. 教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。

　　5. 教師教學的板書還需要進一步優(yōu)化。

　　以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。

小數(shù)加法的教學反思13

　　本單元把小數(shù)加法和減法分兩段教學，先教學筆算的方法，在掌握筆算的基礎上，口算比較容易的小數(shù)加、減法。然后教學加法運算律和減法運算規(guī)律在小數(shù)加、減法里仍然適用，并進行有關(guān)的簡便計算。教材在編寫方面，有以下幾個主要特點。

　　1、不以既定的計算法則束縛學生，突出對計算方法的探索和理解。不求算法一步到位，適當展開了算法逐步發(fā)展、逐漸完善的過程。加強與整數(shù)加、減法的有機聯(lián)系，幫助學生形成包攝性更大的認知結(jié)構(gòu)。

　　2、練習數(shù)量比較充足，練習形式活潑多樣，避免機械、被動、乏味的計算訓練。提供學生可能出現(xiàn)的計算錯誤，引起學生的注意；利用驗算提高正確率，培養(yǎng)良好的計算習慣。

　　3、注重計算知識的實際應用，除了解決購買物品時花錢和找錢的問題外，統(tǒng)計主要的收入和支出情況、計算水位高度、測量水的深度等內(nèi)容，對培養(yǎng)應用意識和實踐能力有積極的作用。

　　本單元的例

　　1、例2和“試一試”“練一練”，通過創(chuàng)設問題情境，營造認知矛盾，因勢利導，逐步構(gòu)建小數(shù)加法和減法的計算法則。

　　例

　　1、例2要解決的主要問題是，列加法和減法的豎式，應該把小數(shù)點對齊。這道例題的教學安排是，先在小數(shù)加法中理解“小數(shù)點對齊”的問題，再向小數(shù)減法遷移。弄清小紅一共用去多少錢，這里不是憑“小數(shù)點有沒有對齊”來評判哪個豎式正確，是讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，分析和體會哪種算法正確。

　　學生可以結(jié)合具體數(shù)量，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的豎式應該把表示“元”“角”“分”的數(shù)分別對齊著寫，才便于相加。也可以從小數(shù)的意義進行分析，是2個

　　一、5個和8個，是3個

　　一、1個、5個，根據(jù)整數(shù)加法的經(jīng)驗，把相同計數(shù)單位的數(shù)對齊著列豎式，最便于計算。計算遷移到減法計算，是一步發(fā)展。在學生認知過程上，從理解方法到獨立進行計算，可以內(nèi)化算法。教學這個問題，只要突出一點，即豎式怎樣寫。

　　試一試”教學的主要內(nèi)容是，和或差的小數(shù)末尾如果有“0”，應該化簡�！霸囈辉嚒钡牡谝粋�教學任務是鞏固“小數(shù)點對齊”這個必須遵循的寫豎式的規(guī)則，讓學生獨立計算就能達到這一教學目的。第二個教學任務是化簡計算結(jié)果。在教學小數(shù)的性質(zhì)時，教材中曾經(jīng)指出：根據(jù)小數(shù)的性

　　質(zhì)，通�？梢匀サ粜�數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡�，F(xiàn)在要應用小數(shù)的性質(zhì)化簡計算的結(jié)果。

　　教學時要注意兩點：

　　第一，計算的結(jié)果，如果小數(shù)末尾的“0”沒有去掉，計算是正確的，不能僅以沒有把小數(shù)化簡而判定計算是錯誤的；

　　第二，要引導學生自覺地應用小數(shù)性質(zhì)，把得數(shù)里小數(shù)末尾的“0”去掉。去掉的方法是，在豎式上把這些小數(shù)末尾的“0”逐個劃掉。

　　集中力量解決計算中的難點問題，因人制宜，允許學生選擇自己需要的方式。在計算小數(shù)減法時，如果被減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)比減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)少，學生往往發(fā)生錯誤。教材把這種情況視作計算中的難點問題，安排例3加以解決。其實，這個問題的解決不是例3才開始，在前面已有鋪墊。在教學計算法則時，已經(jīng)出現(xiàn)了兩個加數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)不同、被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)多的情況。

　　例3的豎式中，依據(jù)－寫出的豎式，被減數(shù)百分位上空著。這一位上是幾減幾?由此聯(lián)想小數(shù)的性質(zhì)，可以在的末尾添上一個“0”。寫出了這個“0”，百分位上怎樣算就清楚了。這個“0”是哪來的?這個“0”對計算有什么作用?這個“0”一般不寫出來，只要把它想在腦里。這是對多數(shù)學生的導向。至于部分計算能力較弱的學生，仍允許他們把這個“0”寫出來，能防止算錯。

　　對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過對全班同學的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學認為應該從左往右對齊，有同學認為應該把末尾對齊。有一半多的同學知道應該把小數(shù)點對齊，但不知道其中的道理。在教學的過程中，“計算時要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位要對齊”我強調(diào)得過多，而沒有引導學生去理解清楚“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學時可以充分利用學生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉�、減時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，如教學+時，可以讓學生結(jié)合具體的數(shù)量進行思考，元是4元7角5分，元是3元4角，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。同時也可以從小數(shù)的意義著手，是由4個1、7個、5個組成的，是由3個1、4個組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。

　　除此之外，我在課堂教學中對學生的激趣這塊還做得不夠到位，教學本節(jié)內(nèi)容時，我應該從“小學生買東西算帳”這個敏感的話題入手，“買東西算帳”對于小學生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學新課，學生的學習興趣可能就濃厚多了。

小數(shù)加法的教學反思14

　　教學開始，教師運用多媒體課件，真實、親切， 把學生引入情境中， 同時學生體會到小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉(zhuǎn)換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。

　　教學過程中教師將信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。

　　由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略

小數(shù)加法的教學反思15

　　在備課時，我原本以為這是一節(jié)比較簡單的內(nèi)容，四年級時學生就學習了整數(shù)以及小數(shù)的運用運算定律進行簡便運算，而此節(jié)課只是將這些運算定律遷移到分數(shù)的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現(xiàn)了很多波折。

　　課始，我從復習整數(shù)及小數(shù)加減法的運算定律及應用入手的，想讓學生能從復習中回憶舊知，為學生學習新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25 ②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）請學生搶答，然后說出簡算的依據(jù)。但我發(fā)現(xiàn)，很多同學能用字母把運算定律表示出來，就是用語言表達不了。我想，可能是平時的語言訓練不夠，在教學過程當中，盡量讓學生多說，鼓勵說，提示說。開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調(diào)動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本公式復習完后，我給學生拋出了一個問題：如果這些字母是表示分數(shù)，這些定律還適合嗎？接下來由學生自主舉例證明。學生積極性很高，但我發(fā)現(xiàn)很多同學都是直接從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最后，我只好引導大家一起證明加法交換律在分數(shù)的計算中適合，并說明證明的方法，然后再放手讓學生去做。曾記得這樣一句話“今天的教是為了明天的不教”，只有基礎牢固了，學習方法到位了，才能更大地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生更好地發(fā)展。

　　另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現(xiàn)在的計算當中，不一定每一個題目都能進行簡便運算，而且根據(jù)很多學生平時計算習慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀察怎樣計算可以更簡便。所以，在平時的教學當中，多引導學生認真審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培養(yǎng)數(shù)感，提高計算速度及正確率。

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