《資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學反思

　　本節(jié)課重點是以區(qū)域為案例，進行資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展相關問題的探討。為了進一步培養(yǎng)學生知識遷移運用的能力，在教材案例的基礎上，我設計并選取了多各其他區(qū)域的案例，從教學實施過程中有一些體會。地理題目的設計，一般有兩種形式：文字式和圖文結(jié)合式，而解題的“鑰匙”必然存在于文字或圖、表中。其呈現(xiàn)的方式或開門見山，或“猶抱琵琶半遮面”。不管是哪種設計，我們只有認真研讀，細心審題，才能化抽象為具體，變間接為直觀，從而提取出解題所需的足夠有效信息。

　　我常跟學生講，讀懂了題意，找全了條件，你就成功了百分之九十。

　　但是，從平常的做題情況來看，相當多的學生在讀題、審題上沒有章法，找不全甚至找不到有效信息。

　　結(jié)合我自身的學習、做題體會和一些學生的心得，我總結(jié)出地理讀題審題時分“三步走”的方法，在課堂講評習題或單獨輔導時加以實踐，效果比較理想。

　　“三步法”具體表現(xiàn)為：

　　第一步 迅速瀏覽題目（包括看圖、表），讀懂題意，大致清楚考查什么。

　　第二步 再從頭認真“讀”題，特別是要將自己認為關鍵的地方（詞、數(shù)字、日期、現(xiàn)象等）“重讀”出來——條件允許就直接大聲讀，條件限制就在嘴里默默地加重“語氣”，同時用筆將其劃出來。

　　第三步 解讀前面重讀和劃出的信息，根據(jù)題意，將其轉(zhuǎn)化為解題的直接條件（有些可能就被排除掉了），并寫在對應的.位置，甚至需直接標注到圖中。如：讀到“某地一天中影長最短”，就轉(zhuǎn)化為當?shù)厥钦��?2點，并標在旁邊；在光照圖中看到晨線與赤道的交點，就在旁邊標出6點；明確了晨線或昏線，就在相應的位置畫上陰影，以表示夜半球部分等等。

　　這樣“三步”下來，基本上就能將解題的有效信息提取并解讀出來，并直觀地展現(xiàn)在眼前，從而使找不到條件或遺漏條件等問題大大減少。

　　在開始推廣的時候，很多學生不習慣，特別是第二步——實實在在地“讀”。因此，我采用帶領學生讀題和已有成功體驗的學生示范相結(jié)合的方式，讓大家都感受到“三步法”的優(yōu)點；同時，鼓勵更多的學生親自嘗試。當然，有的學生暫時由于能力上的差異，還需要更多遍的讀題，但一段時間下來，大家普遍反映讀題審題時條理更清晰、效率更高了。

　　細細推敲，讀題“三步法”實質(zhì)上是動“口”、動手、動腦相結(jié)合，其核心就是“動腦”——思維的鍛煉，而動“口”和動手等良好的習慣更加有助于思維活動的開展，事半功倍。

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