《混合運算》教學案例與反思
教學片斷：
1、出示例題圖，看圖，你們獲得了哪些數(shù)學信息？
指名交流。
2、小軍買了些什么？讓我們看一看，請大家?guī)退阋凰惆伞?/p>
生獨立完成，指名兩生板演。
�。◣熮D(zhuǎn)了一圈，全是分步列式。）
5×3=15（元）
15+20=35（元）
請上黑板的同學說說怎么想的。
3、這樣兩條算式還可以寫成一條算式。馬上有學生就喊起來了：“我會寫的。”于是就讓學生自己試著寫，果然很多學生寫對了。
這樣的.算式先算什么？為什么？
怎么寫計算過程呢？師講解：在第二行寫等號，等號應該在第一個數(shù)字前，邊板書邊講解。
4、又來了一位顧客，出示第2條題目，請學生獨立列出綜合算式。
師轉(zhuǎn)一圈，發(fā)現(xiàn)有兩種情況：50—18×2，18×2—50
把兩種情況全部板書后交流，體會出是從50里面用去2個18元，應該是50—18×2，然后寫完計算過程，體會先算什么，再算什么。
教學反思：
1、從舊知引入新知，步步深入。
像例題這樣的兩步應用題，學生早就會了，從分步算式體會綜合算式怎么列、如何計算。整個學習過程以學生為主，老師只是在他們自我學習的基礎上再幫他們一把，從而完成新知的學習。
2、運算格式的指導還要落到實處。
新授時，我只是板演了如何豎著做脫式計算，但沒有想到他們的作業(yè)本的特殊性。結果做課作時，有一些學生第一行算式頂著寫到最前面，第二行等號就只能寫到豎線外面去了，非常不美觀。雖然我發(fā)現(xiàn)了并指了出來，但事后補總覺得很遺憾。
3、課堂上要真實反映學生學習的情況，特別是錯誤。
課堂上我總會把學生的錯誤拿出來，有時哪怕只是個別情況（問題講明了，以后就不會犯了），一起交流討論，讓這個同學自我發(fā)現(xiàn)，讓大家做一次小老師，也等于鞏固了一次新知識。
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