《第一場(chǎng)雪》教學(xué)實(shí)錄與反思
教學(xué)實(shí)錄
師：大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎樣的呢？同學(xué)們閉上眼睛來想象一下。（播放音樂，讓學(xué)生想象一分鐘）
師：同學(xué)們慢慢睜開雙眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一樣。 （出示課件，讓學(xué)生欣賞雪景）
生：真美啊！?真是白茫茫的一片?好一個(gè)冰天雪地的世界? （學(xué)生情不自禁地眾說紛紜）
師：是��！雪后的景色確實(shí)很美，但作者的描寫更美呢！請(qǐng)同學(xué)們品讀這一部分，找出自己喜歡的句子，采用喜歡的方式多讀幾遍，然后和小組同學(xué)交流你喜歡的原因。
�。ㄐ〗M交流后全班交流）
師：誰(shuí)來朗誦自己喜歡的句子及說說原因。
生：我喜歡的句子是：“嗬！好大的雪啊??萬里江山變成了粉妝玉砌的世界�！币�?yàn)槲矣X得這句子中的“嗬”字用得好，這個(gè)語(yǔ)氣詞讓我體會(huì)到作者看到雪景時(shí)驚喜的心情。
師：說得真好，那你認(rèn)為你剛才朗誦得怎么樣呢？
生：還沒讀出驚喜的語(yǔ)氣。
師：那你能把這種驚喜之情讀出來嗎？
該生重新朗誦一次。
師：同學(xué)們來評(píng)價(jià)一下他讀得怎樣。
一生：讀得很好，很有感情。
一生：我有不同的意見，我也喜歡這個(gè)句子，因?yàn)檫@個(gè)句子用了“好大的”、“萬里江山”、“粉妝玉砌”等優(yōu)美的詞語(yǔ)，所以朗誦時(shí)這些詞語(yǔ)語(yǔ)調(diào)要加強(qiáng)。 師：那你來讀讀。
該生朗讀一遍。
師：同學(xué)們覺得他讀得怎樣？
全班齊答：好！
師：誰(shuí)來和他賽一賽？（學(xué)生都把手舉得高高，并用挑戰(zhàn)的目光互相對(duì)視） 師指名一生朗讀一遍。
師：very good ，讀得真不錯(cuò)，我們?yōu)閯偛艓孜煌瑢W(xué)鼓掌。
全班齊鼓掌，并朗誦一遍。
師：誰(shuí)繼續(xù)來朗誦自己喜歡的句子和說說原因。
生：我喜歡的句子是“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。松柏堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒�！币�?yàn)檫@句子用了四個(gè)生動(dòng)形象的重疊詞，寫出了雪后柳樹和松柏特有的靜態(tài)美，字里行間流露出作者對(duì)雪景的喜愛之情。
師（豎起拇指）：你真會(huì)讀書，誰(shuí)來說說他朗誦得怎樣？。
生：他讀得很流利，不過語(yǔ)速太快，四個(gè)重疊詞該讀輕一點(diǎn)。
師：你來向他挑戰(zhàn)吧。
該生朗誦一遍。
師（點(diǎn)頭微笑）：讀的不錯(cuò)，誰(shuí)來更上一層樓？
另一生朗誦。
師：讀得真好，喜歡這個(gè)句子的同學(xué)站起來朗誦一遍。
師：還有誰(shuí)來談?wù)勛约合矚g的句子。
生：我喜歡的句子是：“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了�！�
因?yàn)檫@句子用了夸張的方法形象地表達(dá)了人們無比喜悅的心情。
師：他說得怎樣呢？
生齊答：好
師：掌聲在哪里呢？
全班齊拍掌。
�。ɡ^續(xù)賞句）
【教學(xué)反思】
《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)重點(diǎn)是通過語(yǔ)言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會(huì)作者喜悅的心情。所以在教學(xué)中，我主要圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行。以上片斷的`教學(xué)，我認(rèn)為較好的有兩點(diǎn)：
一、賞句悟情。雪后這部分可以說情文并茂。因此，在教學(xué)時(shí)，我采用自讀品賞——交流品賞的方式引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來品味文章用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過品味語(yǔ)言文字去感悟作者的喜悅之情。自讀品賞充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而通過交流品賞使學(xué)生同中求異，異中求同，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，懂得可以從用詞造句、修辭方法、作者情感等方面去品賞句子，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力。
二、評(píng)價(jià)激勵(lì)、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，因此在教學(xué)過程中，我采用了多種評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，師評(píng)等，師生共同充分發(fā)揮語(yǔ)言的評(píng)價(jià)功能，善用口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，如“你真會(huì)讀書”、“誰(shuí)來向他挑
戰(zhàn)”、“very good”、“掌聲在哪里呢”或者報(bào)以熱烈的掌聲、點(diǎn)頭微笑或豎起拇指，這些評(píng)價(jià)猶如一股無形的動(dòng)力,激活了課堂氣氛，激勵(lì)了學(xué)生積極思考，促使學(xué)生在合作之余又互相競(jìng)爭(zhēng)，有助于促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
第一場(chǎng)雪教學(xué)反思
《第一場(chǎng)雪》是一篇寫景抒情的散文。作者按時(shí)間順序細(xì)致地描寫了雪前、雪中、雪后的景象。再現(xiàn)了三年自然災(zāi)害后的1962年膠東半島的第一場(chǎng)雪。字里行間洋溢著喜悅之情。文章條理清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范課例。
這篇課文我是分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。第二課時(shí)我的教學(xué)目的主要有兩個(gè)：一是理解課文內(nèi)容，感受雪景特點(diǎn)；二是體會(huì)作者喜悅的情感。
整堂課，其實(shí)就是圍繞感受雪的特點(diǎn)和體會(huì)作者情感這兩大塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，先從課文的寫作順序入手，依次來感受雪前、雪中、雪后的特點(diǎn)，再?gòu)淖髡叩穆?lián)想中來體會(huì)出作者喜悅的思想感情，并介紹作者如此喜悅的原因是三年自然災(zāi)害這一歷史背景。學(xué)生感知了這些信息后，再讓學(xué)生探究作者喜悅心情又是從哪些地方體會(huì)出來？讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地進(jìn)行朗讀。
上完之后，我感覺教學(xué)不是很成功，一是與學(xué)生配合不夠默契，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象；二是自己在各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行地比較倉(cāng)促，總感覺時(shí)間不夠，因而在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都沒有深入，甚至打算看的雪前、玩雪、聯(lián)想的錄像都沒有去看，最后準(zhǔn)備的有感情地朗讀課文都被改成了自讀課文，甚至連作業(yè)都沒布置。
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