《火燒云》教學片斷賞析及反思

　　語文資源與評價中第二課《火燒云》的課后習題中有這樣一個問題：火燒云中的“燒”字能否換一個字？為什么？如果在授課過程中直接把這個問題拋給學生，學生肯定有困難。因此我在教學中及時調(diào)整了教學方案，改變了問法讓學生在討論交流中得到答案，等再去做練習時，問題就會迎刃而解，再引導(dǎo)學生有感情地讀，體會“燒”字的準確性。

　　師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。你們讀讀這個句子，體會體會，你覺得哪個字用得特別好？學生小組合作學習，組內(nèi)討論交流。

　　（集體交流中，開始有的認為是“紅”字，有的認為是“火”字，經(jīng)過爭議討論，最后大家一致認為是“燒”字。爭論中我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。）

　　生：“燒”字與課題對應(yīng)。

　　生：“燒”字與句子中的好像是天空著了火相呼應(yīng)。

　　生：“燒”字讓我們感覺顏色特別地美。

　　生：“燒”字讓我們看到火燒云在變化。

　　師：怎樣變化的？

　　生：“燒”讓我們有天空的云從西到東移動的感覺。

　　師：是呀，這個“燒”字用得多好呀！那么火燒云中的這個“燒”字能不能換成其它的字？

　　生：不能

　　師：對，換了別的字，同學們剛才所說的意思就沒有了，所以是不能換的。

　　師：誰能通過朗讀讓火燒云真的“燒”起來？

　　生讀

　　師：有點“燒”起來了，誰能讓火燒云“燒”得再厲害些？

　　生讀

　　師：讀得真好，讓我們齊讀這句話，讓火燒云一直從東邊燒到西邊。

　　教學反思：

　　1、新課程理念倡導(dǎo)我們要“用教材教，而非教教材”。教學應(yīng)為學生服務(wù)，教師講課不僅要從教師的立場出發(fā)，努力完成教學任務(wù)，更要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，把學習的權(quán)利還給學生，讓學生成為課堂的主人。因此根據(jù)需要，及時調(diào)整教學方案，讓學生在自由表達、相互爭論中得到答案，使較難的問題變得簡單易懂，從而更大程度的挖掘了學生的內(nèi)在潛能。

　　2、蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的.并不是背書，也不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造�！痹诒菊n中引導(dǎo)學生從“燒”字入手，引領(lǐng)學生走進文本，感悟“燒”字的絕妙，使學生對火燒云有了更新的認識。學生們有了發(fā)現(xiàn)的眼睛，思維便也靈動起來，這樣比直接“給予”更有價值。

　　3、“讀出感悟、讀出滋味，讀出自我”是新課程理念中所倡導(dǎo)的，在感悟了“燒”字的準確性后，再創(chuàng)造性的讀出來，既活化了學生的思維，培養(yǎng)了語感，更在不經(jīng)意間對學生進行了語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了閱讀質(zhì)量。

【《火燒云》教學片斷賞析及反思】相關(guān)文章：

《火燒云》片斷賞析及教學反思06-20

《翠鳥》片斷的賞析及教學反思06-20

《火燒云》課文片斷賞析12-30

《翠鳥》優(yōu)秀片斷賞析及教學反思08-16

《畫風》教學片斷賞析與反思10-10

《口耳目》教學片斷賞析及反思08-16

《日月明》教學片斷賞析及反思08-16

《菜園里》的教學片斷賞析及反思06-20

筍芽兒教學片斷賞析及反思06-20