江蘇省揚中市第二高級中學 姚中慶
英語書面表達是《高中英語教學大綱》規(guī)定學生應具備的運用英語的四大綜合能力“聽、說、讀、寫”之中的“寫”， 是NMET試卷中一道主觀題，其目的是考察學生書面作文能力。 書面表達是一個令很多學生頭疼的題目。在平常的教學中，我發(fā)現(xiàn)師生在這一過程中存在一些問題和疑惑,主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學生語言運用錯誤多，尤其是詞匯和句式錯誤較多。
有少數(shù)學生，基礎十分薄弱，很多基本的基本句型基本詞匯都寫不出來，甚至僅限于初中水平；有些學生潛意識里就把作文當成了漢譯英，很多話不知道怎么翻譯，寫出了許多漢式英語的句子；還有些學生在寫作時強迫自己使用一些自己沒把握的單詞和句型，為過分追求高級語言而犯了很多錯誤。
2、學生缺乏審題意識，所寫文章不倫不類。
有些學生不知如何審題，忽視了各種文體的特定格式，不分析所給情景材料；也不分析寫作要點和寫作目的，提筆就寫，從而導致大量的時態(tài)錯誤，人稱錯誤，行文無層次，無邏輯，表達時缺少必要的連接和過渡，使得句與句之間，段與段之間支零破碎。
3、教師批改學生的作文費時耗力，但收效甚微。
對于大多數(shù)英語教師來說，批改學生的書面表達是一件費力而又收獲甚微的任務（若班級數(shù)額大，這種情況更加明顯），因為批改作業(yè)往往被認為是教師的任務，而學生只不過是被動地接受教師給自己的作業(yè)所打的分數(shù)。教師往往不鼓勵學生參與改作，因此學生不把自己當作教學過程中的參與者來看待，對教師的批改很少感興趣，對自己作業(yè)中所出現(xiàn)的錯誤也不求甚解，以致在以后的作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)類似的錯誤，這不利于學生成為一個好的語言學習者。
針對以上問題，我們認為必須加強學生的多方面快速訓練，改革書面表達教學過程中的一些現(xiàn)狀，從而提高學生的書面表達能力。
一． 加強課堂基礎知識快速反應訓練，夯實學生寫作基礎。
文化適應模式認為，學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓練。例如：
1、從單詞涵義入手，要求學生在語境中準確用詞，對相近詞進行語義辨析；
2、比較中英文某些句式結(jié)構(gòu)或表達習慣上的差異；
3、分清英語和漢語在段落、篇章結(jié)構(gòu)上的不同特征及規(guī)律；
4、通過各種練習，如改錯、翻譯、長句子結(jié)構(gòu)分析、句子排序、典型習作評改、在閱讀英語原文的基礎上比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等等。
基于以上認識，教師在平時的課堂教學中，尤其是作文課訓練中，應安排單詞辨認與默寫、意義辨析；短、長句翻譯和結(jié)構(gòu)分析 ，尤其是英漢句式的比較；同時，可采用口語訓練的方法，加強學生對小短文的表達，側(cè)重對文章層次的把握。由于高中課程較緊，課時較少，而基礎知識涉及面廣，因而，訓練的時間應受到限制，宜在課堂前十分鐘左右快速進行，并最好使之制度化。主要內(nèi)容如下
1、詞匯的快速復現(xiàn)；
2、習慣用語和習慣搭配快速回顧；
3、英語的五種基本句型的快速翻譯訓練；
4、英漢易混淆句型的快速翻譯與比較訓練；
5、教師提供材料，由學生形成短文并口頭表達的快速訓練
二． 加強學生快速審題訓練，培養(yǎng)學生快速作文能力。
書面表達題是一種主觀測試題。它實際上是一種控制性寫作，不同于自由寫作，不能隨心所欲，想寫什么就寫什么�！〔徽擉w裁、題材如何，書面材料總是要求你敘述一件事情，介紹一個人物或表達一個思想。教師應從以下方面培養(yǎng)學生快速審題的習慣以及快速完成作文的能力。
1、快速審題、弄清題意、明確要求、把握大方向。這是下筆寫作之前的大前提。學生必須對提示中所提出的各種要求正確理解，才能根據(jù)要求去進行寫作。以江蘇2006高考書面表達為例，該題要求討論志愿者應該做什么，不應該做什么，并談談自己的看法。審題時應首先明確文章的層次，由于開頭已經(jīng)寫好，接下來分兩段，一是志愿者的行為，其次是自己的觀點；前一段人稱為第三人稱，后一段為第一人稱；全文時態(tài)以現(xiàn)在時和將來時為主。
2、快速列出要點、譯成英語。在認真審題，弄清題意的基礎上，應盡快地逐個地完整無缺地把內(nèi)容要點列出來，以便進一步組織語言，形成短文。在完成這個步驟時應注意：要點不要遺漏，盡量用自己最熟悉的詞匯和基本句型。
3、快速將要點擴展成句子，并使用恰當?shù)倪B貫語聯(lián)句成文。在這個步驟中要盡量使句子表達得清楚、正確，使短文具有統(tǒng)一性和連貫性。 造句的步驟后要再根據(jù)前后句的邏輯順序，把這些句子重新排列組合起來，使之前后連貫成一個完整的短文。在這個組織語言、形成短文的過程中有必要利用表示并列、轉(zhuǎn)折或遞進等意思的連詞。
4、快速通讀全文、檢查復核、修改可能出現(xiàn)的錯誤。學生在寫好短文后，從題目要求上對全文進行檢查和潤色。要注意字數(shù)是否相符、體裁格式是否正確、內(nèi)容要點是否全面、語言表達上是否有錯誤，大至主謂一致、時態(tài)呼應、習慣用法，小至單詞拼寫、大小寫及標點符號，都一一不可放過。
５、至于書寫自然應該規(guī)范、整潔，但學生也應培養(yǎng)快速而且工整地書寫能力。
三． 多途徑快速批改，及時反饋糾正。
初稿完成后，教師通過口頭的形式給予輔導意見，讓學生明確自查、互查要查什么，糾正什么，從哪些方面入手。教師可以為學生提供下列內(nèi)容：（1）作文評分標準。（2）評價時注意事項，如：人稱、時態(tài)、標點、句子、語法是否正確，有無中文式英語、表達是否符合英語習慣、上下文連貫及過渡是否順暢等。
教師應鼓勵學生之間的相互評改，并給對方一些建設性的意見。這種學生之間相互獲取反饋意見的活動，有助于培養(yǎng)學生的分析及閱讀能力，使學生在評判別人文章的同時也提高自身的寫作能力。這種活動還能促進學生之間協(xié)作學習的精神，并使他們不斷增強自信心。當學生間的意見被采納后，相互的文章有所改進時，每個學生都能感到自身寫作價值及能力的存在。
學生互改的形式通常在同伴或小組之間進行。學生將自己的初稿交給同桌或同伴后，學生相互批改對方的作業(yè)，并做出及時的反饋。小組批改時可選一位同學作組長，負責組內(nèi)同學的作業(yè)修改，以及記載其他同學的修改意見�！�
學生互改后，教師針對不同層次、不同基礎的學生選擇部分學生的修改稿進行批改，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的問題，快速反饋，高校地發(fā)揮批改作業(yè)的效果。
經(jīng)過以上快速訓練，學生的基礎知識得到了夯實，極大地提高了學生的認知能力、交互能力、思維創(chuàng)作能力以及學生對書面表達的快速反應能力。學生以“合作交流、相互信任、坦誠公正對待自己和別人”的態(tài)度參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程，做到互相取長補短，共同提高。教師營造寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于下筆，樂于實現(xiàn)并獲得成就感，使學生真正成為寫作過程的主人。