數(shù)學下冊《變化的量》教學反思

數(shù)學下冊《變化的量》教學反思

　　就這樣，精心準備的公開課落下帷幕�；叵胱约哼@一段時間以來的備課和試上情況，點點思緒浮上心頭，只能寄語淺薄文字。

　　《變化的量》一課是學習正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關(guān)系的重要模型，在正式學習正比例、反比例之前，教科書安排了這一課，設(shè)計了系列情境，結(jié)合日常生活中的問題，使學生體會變量與變量之間相互依存的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學生理解正比例、反比例的背景，使學生能較好地在變量的知識背景中理解正比例和反比例，對函數(shù)的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經(jīng)歷、體驗，有助于學生體會函數(shù)思想。

　　教科書呈現(xiàn)了兩個具體情境，鼓勵學生在觀察、思考、討論和交流中，體會在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著變化；一個量取確定值，另一個量的取值也隨著確定，兩個變量之間存在著對應關(guān)系。而教科書中選擇的兩個情境都不是正比例或反比例關(guān)系，是希望學生從一般的變化關(guān)系入手認識變化的量，再到逐步認識正比例與反比例有特定規(guī)律的變化關(guān)系。這兩個情境分別用表格、圖象呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系，以使學生體會表示變量之間關(guān)系的多種形式。

　　《課程標準》指出，數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在以前的數(shù)學學習活動中，學生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗，知道現(xiàn)實世界中存在著相互聯(lián)系的量，但是運用函數(shù)的思維方式來探究變量的世界，學生學習起來還是比較抽象。

　　為了能達到教學目的，這節(jié)課，我從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生實際，從學生自身的身高和體重變化情況入手，讓學生初步理解變化的量，體驗生活中存在著大量的、相互聯(lián)系、變化的量，為學生初步體會變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導學生觀察表格的基礎(chǔ)上，鼓勵學生積極發(fā)言，使學生認識到表中的年齡、體重都在發(fā)生著變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導學生讀圖后，明確變化的量是哪兩個，并引導讀圖，體會周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵學生用自己的語言來描述變量之間的關(guān)系。在學生對變量有了較好的理解后，我試著讓學生例舉生活中常見的變量關(guān)系，使學生再一次體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。最后我設(shè)計了三道鞏固練習題，例如把互相變化的量連起來、說說一個量是怎樣隨另一個量變化的。這些練習的設(shè)計既貼近生活和學習現(xiàn)狀，又突出了教學重點的把握，既培養(yǎng)了學生數(shù)學語言思維能力，又激發(fā)了學生學習積極性， 達到了預期的教學目的。

　　當然，一節(jié)課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。

　　很多時候，教師在備課時候的課堂預設(shè)與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機智的最大考驗。這節(jié)課當中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進行第一個情境圖的講授是，嘗試引導學生關(guān)注表頭信息六歲前的字眼。在無法從學生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息引導過來之時，我直接采取了反問的方式七歲時的體重是多少�。�。可是我忽略了之前對于統(tǒng)計圖表的學習，是會適當引導學生猜測的。于是，在我拋出這樣的問題后，學生開始紛紛猜測。我做了一個無效的追問。細細想來，其實這并不是本節(jié)課的重難點，就像洪老師在評課的時候指出，我只要在小結(jié)時引導一下即可，實在無需做出此類追問。

　　同時，我存在這一個很大的問題：每當學生回答完問題的時候，我都下意識的重復。這個習慣容易造成學生的思維混亂，不重視學生的發(fā)言。同時也容易呈現(xiàn)整節(jié)課都是教師主導而忽略學生主體的現(xiàn)象。要改要改。

　　整節(jié)課下來，六年二班給了我一個很大的驚喜。學生的學習積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學習狀態(tài)都出于上升水平。我始終相信，精心的付出始終會換來豐收的果實，期待自己在名師的道路上越走越遠，越走越快。

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