《制作小磁針》教學(xué)反思
《制作小磁針》教學(xué)反思
以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出很多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。為了能有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，就需要教師靈活處理教材，把確有價(jià)值和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容。
如教學(xué)《制作小磁針》：研究磁極的相互作用。實(shí)驗(yàn)時(shí)有個(gè)同學(xué)手拿著兩塊摔斷了的磁鐵。他是認(rèn)為這兩塊磁鐵兩端都是N極或S極，說沒法做實(shí)驗(yàn)。我并沒有急于幫助他，而是對他說：“把你的困難告訴大家，請同學(xué)們來幫忙好嗎？”當(dāng)他在同學(xué)面前說出他的問題之后，立刻引起了同學(xué)們的爭議。學(xué)生的意見不一致，最好的解決方法就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想是否正確。只見有的小組將藍(lán)磁鐵的兩端分別與完好磁鐵的S極接近，結(jié)果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用紅磁鐵實(shí)驗(yàn)也是發(fā)生一端相吸，一端相排斥的現(xiàn)象；還有的小組將線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后觀察磁極的指向。“老師快來看，斷了的磁鐵原來也有兩個(gè)極！”“老師，我得猜想是正確的！”
教師善于抓住課堂上引發(fā)學(xué)生爭論的因素，讓學(xué)生真正獨(dú)立地闡述自己的真實(shí)看法，學(xué)生創(chuàng)造的火花就會在闡述、辯論、實(shí)驗(yàn)中時(shí)時(shí)閃爍。教師應(yīng)隨時(shí)注意捕捉學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出來的富有創(chuàng)意的思想火花，并且盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生開展進(jìn)一步的探究活動，為學(xué)生的需要搭起建構(gòu)探究活動的平臺，把學(xué)生稍縱即逝的思想火花轉(zhuǎn)換為卓有效的探究活動。
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