《恰利利恰利》教后感

《恰利利恰利》教后感

　　在不少老師和同學眼里，音樂課就是唱歌課，歌會唱了，就完事了。這實屬一個誤區(qū)。音樂教學理應培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)，如：欣賞、律動、演奏、創(chuàng)編等。在轟轟烈烈的新課程改革大潮中，音樂教學改革不能被冷落。因為音樂教學也是全面提升學生素質、發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要平臺。因此，在音樂教學過程中，教師應積極點燃學生學習音樂的激情，引領他們吸收豐富的音樂營養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。下面以教學《恰利利恰利》為例，談談自己音樂教改的點滴感悟。

　　歌曲《恰利利恰利》是一首歡快的印度尼西亞民歌，表現(xiàn)了莊稼人的勞動熱情。旋律中貫穿著歡躍的舞蹈節(jié)奏型，雖然連續(xù)八次出現(xiàn)相同的節(jié)奏型，卻毫無單調冗長之感，反而使人感到意猶未盡，更具鄉(xiāng)土氣息。

　　在教學過程中，我主要分四步層層推進音樂活動，即：創(chuàng)設情境采金秋；走進情境唱金秋；融入情境舞金秋；采集音源創(chuàng)金秋。

　　首先，創(chuàng)設情境，引領學生走進大自然，走進音樂世界。我是這樣創(chuàng)設情境的：同學們，知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？喜歡這個季節(jié)嗎？為什么？重點圍繞“為什么”讓學生暢所欲言，引領學生走進大自然去體驗秋天的豐收、發(fā)現(xiàn)秋天的美。接下來再引：那就讓我們去《采金秋》吧（復習舊歌）！從而引領學生走進音樂世界。

　　第二環(huán)節(jié)：走進情境，唱金秋（學新歌）

　　怎樣才能唱出歌曲的美好情感呢？第一，引導學生學會聽。播放錄音范唱，讓優(yōu)美的旋律撥動學生的心弦。聽后讓學生討論并說出音樂感受。如：聽了音樂后，你最想說什么？啟發(fā)學生說出音樂的風格及所反映的情緒，或由音樂產(chǎn)生的想象。這樣在潛移默化中培養(yǎng)學生欣賞音樂，感悟音樂的能力。第二，寓教于樂，把枯燥的音樂知識融入豐富多彩的游戲中，讓學生在游戲中獲得音樂知識，形成音樂技能。如：為了掌握二四拍的強弱規(guī)律，我啟發(fā)學生創(chuàng)編不同拍法，或擊掌——拍肩，或跺腳——捂膝，或與他人合作等等。第三，整體聽唱、模唱、跟唱、評唱等。多角度、多形式的學唱歌曲，切實培養(yǎng)學生自主學習、探究合作的能力。

　　第三環(huán)節(jié)：融入情境，舞金秋。

　　啟發(fā)學生模仿莊稼人勞動時的動作邊唱邊舞，以感悟曲情，體驗勞動的辛苦，實踐音樂，豐富想象，鼓勵創(chuàng)新，提升學生的音樂素養(yǎng)。

　　第四環(huán)節(jié)：采集音源，創(chuàng)金秋。

　　“生活即音樂”，這對小學生來說，本屬陌然、飄渺，然而當教師引領學生走進大自然、走進田野，去采集音源時，學生覺得“生活——音樂”竟是那么親近，那么真實！我是這么引導的：看到田野一片繁忙豐收的景象，天上飛翔的小鳥，一定為他們歌唱。同學們，假如你就是小鳥，會怎么唱？還有誰會歌唱？組織學生討論。結果學生采集到了許多音源：人們的號子聲；田野里的小青蛙、小蟲的叫聲；機器的隆隆聲；割稻子的“刷刷”聲；風聲等等，再吹響豎笛，奏起打擊樂器，一首厚重的田園交響曲誕生了。唱著這么多情的自創(chuàng)曲，學生深切體會到：創(chuàng)作并非大家之專利，我們小學生同樣能行！至于運用新理念去實施音樂教學，就再也不是強人所難的事了。

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