支教的教學(xué)反思
支教的教學(xué)反思
支教的教學(xué)反思
先讓學(xué)員以家庭作業(yè)的方式獨(dú)立完成，教師收上來集中批閱后集體訂正。實(shí)施一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)安排存在不少問題：其一，錯(cuò)誤量較大，教師批改起來費(fèi)時(shí)費(fèi)工；其二，作業(yè)量過大，學(xué)員學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重；其三，課堂信息量過大，集中講解一整套練習(xí)，學(xué)員一時(shí)接受不了。
于是，對綜合練習(xí)教學(xué)進(jìn)行了些許調(diào)整。根據(jù)課文內(nèi)容填空，不作為書面練習(xí)，在安排學(xué)員自讀課文時(shí)由學(xué)員當(dāng)堂完成。根據(jù)課文回答問題，安排在教師范讀課文時(shí)，要求學(xué)員聽讀課文，迅速思考，直接回答。其他一些習(xí)題，也分散安排在教學(xué)過程中，根據(jù)習(xí)題考點(diǎn)，安排在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中，講練結(jié)合。另外，有選擇地有側(cè)重點(diǎn)地布置書面作業(yè)，題量安排適度。閱讀理解和口語交際訓(xùn)練則安排在課文教學(xué)任務(wù)完成之后，讀說訓(xùn)練作為單獨(dú)的版塊。
調(diào)整之后的教學(xué)，化整為零，學(xué)員的練和教師的講有機(jī)地結(jié)合，知識點(diǎn)得以及時(shí)鞏固和強(qiáng)化，趁熱打鐵。
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