《認(rèn)識中位數(shù)》的教學(xué)反思
《認(rèn)識中位數(shù)》的教學(xué)反思
《認(rèn)識中位數(shù)》的教學(xué)反思
《認(rèn)識中位數(shù)》是人教版教材五年級的教學(xué)內(nèi)容。通過這一內(nèi)容的教學(xué)，要讓學(xué)生了解到：生活中，一些實(shí)際情況，需要我們用一些數(shù)據(jù)來描述，而要描述一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來反映，在一些情況下，“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。同時學(xué)會計(jì)算一組數(shù)據(jù)中位數(shù)的值。
根據(jù)教材特點(diǎn)及五年級學(xué)生的實(shí)際水平及心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合三維目標(biāo)，我這樣展開教學(xué)：
一、以“平均數(shù)”為參照物，體會“中位數(shù)”的意義。
出示五年級1班7個男生擲沙包測試情況，提出“用什么數(shù)來表示9個同學(xué)跳繩比賽的情況？”通過解決這一問題，回顧平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。然后提出“用什么數(shù)來表示7個男生擲沙包的一般水平更合適呢？你能選一個數(shù)嗎？”學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個“合適”的數(shù)正是——中位數(shù)。如此的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生沒有排斥、否定平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，而是能站在更高層次分析數(shù)據(jù)，從而體會中位數(shù)的合理性。
二、提供適度的活動時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。
通過練習(xí)中加深對中位數(shù)的優(yōu)點(diǎn)和作用的理解后，我在練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，達(dá)到一題多用，讓學(xué)生小組交流合作，體驗(yàn)到數(shù)據(jù)的個數(shù)，對中位數(shù)的求法有一定的影響，完善了求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)的一般步驟。
三、從實(shí)際生活中來，到實(shí)際生活中去
中位數(shù)的出現(xiàn)，正是源于我們生活中需要用某些數(shù)據(jù)較為合理的描述整組數(shù)據(jù)的一般水平，所以在初步了解了中位數(shù)以及如何求中位數(shù)后，學(xué)生能否將中位數(shù)的知識運(yùn)用的實(shí)際生活中是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最好方式。
通過求公司員工工資平均數(shù)、中位數(shù)，感受到平均數(shù)的缺點(diǎn)和中位數(shù)的優(yōu)點(diǎn)， 由于經(jīng)理的工資對比其他員工高出太對，平均數(shù)被這數(shù)據(jù)直接拉高，而中位數(shù)并不受此影響，讓學(xué)生體會到了數(shù)據(jù)的選取，對一些實(shí)際情況的判斷是有明顯區(qū)別的。
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