《認(rèn)識非整千的四位數(shù)》教學(xué)反思

《認(rèn)識非整千的四位數(shù)》教學(xué)反思

　　在本課的教學(xué)中，我充分利用樂學(xué)生已有的知識，一開始，就在計(jì)數(shù)器上出現(xiàn)一個(gè)幾千幾百幾十幾的四位數(shù)，讓學(xué)生做老師來教同學(xué)們：認(rèn)一認(rèn)，寫一寫，說一說，讀一讀。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師寫的四位數(shù)，到黑板上寫一些四位數(shù)，讓同學(xué)們一起來讀一讀，當(dāng)學(xué)生寫到中間有零的四位數(shù)時(shí)，我及時(shí)抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，中間有一個(gè)零或二個(gè)零的四位數(shù)的讀法，以及末尾有零的四位數(shù)的讀法。在這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，知識點(diǎn)掌握較好。我覺得有兩個(gè)地方做得比較好。

　　1、擺正自己的位置，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。

　　教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)的，使學(xué)生擁有一個(gè)自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，老師對學(xué)生說，現(xiàn)在你是老師，你來教同學(xué)們，教師以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難力爭自己克服。這種交流方式讓人感覺不到師生之間的距離，在這種狀態(tài)下，學(xué)生積極思考，從不同的角度分析問題，使創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。

　　2、尊重個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

　　教學(xué)中教師沒有按教材統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的方法，去規(guī)范學(xué)生的思維。在教學(xué)認(rèn)數(shù)的過程中，老師激勵(lì)孩子發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有事做。學(xué)生在親自參與充滿豐富生動的思維活動中，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。課堂上老師努力為學(xué)生提供充分地從事交流的機(jī)會，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師給學(xué)生提供人人參與的機(jī)會，使每位同學(xué)都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，發(fā)展了智力與非智力因素。既重視學(xué)生今天的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展。

　　這節(jié)課的缺點(diǎn)是：學(xué)生們口頭上都會讀四位數(shù)了，具體寫的時(shí)候卻不能寫得比較完整，比如：8884，學(xué)生會寫成八八八四，3200讀的時(shí)候是會讀的，但寫在本子上的讀作卻寫成了三二零零或者三千二百零零，不過一說就通了。從分析總結(jié)教學(xué)過程中，我認(rèn)為自己在課堂中板書不夠到位。

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