《所見》的教學(xué)片斷及反思
《所見》的教學(xué)片斷及反思
【教學(xué)情景】
袁枚詩作的《所見》描寫了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的有趣的畫面。
本詩生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：(動(dòng)情地)你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀!小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
(牧童騎黃牛，歌聲振林樾。)
(學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀)
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的?
生：我是這樣騎黃牛的。
(邊說邊做動(dòng)作)
師：做上動(dòng)作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺?
生：(得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。)
師： 好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣
哦!
(播放笛子曲：《快樂的小牧童》)
生：(騎黃牛，讀古詩。)
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看，(出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”
生：因?yàn)樗赡艹哿耍胄粫?huì)兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊?(讓學(xué)生觀察畫面和聯(lián)系詩句。)
生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽渖�，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！本褪钦f他想住蟬。
(學(xué)生在你一言，我一語中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。)
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句
的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。)
(自由朗讀)
師：誰來讀一讀?
生：(很大聲地讀)
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：(小聲地讀)
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：(齊讀)
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎?
生：(眾說紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒捉到。)
師： 你說捉住了，怎么捉住的?來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)
生1：(上臺后沒有捉到蟬，太高了。)
師：哎呀，樹太高了，夠不著，怎么辦哪?快幫小牧童想想辦法呀!
生2：用他手上的竹竿靠近蟬，然后讓它爬下來。
師：好主意，那你來試一試!
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀!那你也來試一試!
生：(把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。)
(鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。)
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎?
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲!小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童?(喜歡)喜歡就記住這個(gè)可愛的小牧童吧!
師：那我們記住這個(gè)可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
(練習(xí)背誦)
【教學(xué)反思】
古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也�！薄端姟分心莻�(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?
第一、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣
詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，優(yōu)美的笛聲，情趣的畫面，讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是 20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。
第二、通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過反復(fù)的多種形式的吟誦來完成的。學(xué)生在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化 “我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
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