傷仲永教學設計
傷仲永教學設計
【學習目標】
1、知識與技能：
⑴ 利用課文注釋和工具書讀懂課文。
�、� 朗讀課文正確掌握句中的停頓。
⑶ 理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
2、過程與方法：
通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學生自學文言文的能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。
【重、難點】
1、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。
2、翻譯文言文的技巧和方法。
3、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
1、導語設計：
天才，什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢?
2、走近王安石：
提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。
3、學習文言文的方法：
對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。
師引：
�、� 推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。
�、� 師讀。
�、� 學生評價師和生讀的有什么不同?(點評)
朗讀文言文如何停頓才好呢?
4、多媒體顯示：
停頓的要領：
�、� 理解文章，確定停頓點。(主要是指不能把意思讀“破”。)
⑵ 根據(jù)語言順序來停頓。(是指不能把詞語讀“破”。)
�、� 停頓要體現(xiàn)出省略成分。
5、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：(多媒體顯示)
⑴ 未嘗/識書具，忽/啼求之。
�、� 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
�、� 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
�、� 自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。
⑸ 父/利其然也，日扳仲永/還謁于邑人。
�、� 余聞之也/久。
三、研習課文
1、整體把握，理清思路：
⑴ 大家自由朗讀課文。(結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲)
�、� 搶答賽：
隸：屬于。
嘗：曾經(jīng)
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。
得為眾人而已耶?：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。
�、� 翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：
文言文翻譯五字法：(多媒體顯示)
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯;
替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞;
調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習慣;
補：補出省略句中省略內(nèi)容;
刪：刪去沒有實在意義的詞。
2、課文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：
�、� 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在?
�、� 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
�、� 最后一段的議論講了什么道理?
學生討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、� 仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙姟庇袡C結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
�、� 從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
�、� 作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
板書本課主要內(nèi)容。
3、欣賞品味：
�、� 品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態(tài)等。
�、� 了解說理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結(jié)
師問：
1、本文的寫作意圖是什么?
2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?
生答，小結(jié)，明確：
1、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
2、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才;反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。
五、布置作業(yè)(拓展延伸)
1、老師收集有關學習的名言警句(多媒體展示)并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。
名言警句：
⑴ 我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。
──梅蘭芳《舞臺生活四十年》
�、� 形成天才的決定因素應該是勤奮�！袔追智趯W苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學苦練是成正比例的。
──郭沫若
⑶ 天才是用勞動換來的。
──童第周
�、� 有人問：寫一首好詩是靠天才呢;還是靠藝術?我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結(jié)合。
──亞里士多德《浮學》
�、� “神童”和“天才”如果沒有適當?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。
──維納
2、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。
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